基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)

張敏

【摘 要】 由于不同學(xué)生的情況及特點不同，應(yīng)采用不同方式進行教學(xué)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能有更多收獲。小學(xué)語文分層教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著極大的幫助。教師在開展語文分層教學(xué)的時候，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)更加有效。通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，為語文教學(xué)活動的開展提供良好的條件。在分層教學(xué)的支持下，學(xué)生能夠得到快速發(fā)展，提升了自身的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重要目標(biāo)，對學(xué)生的素質(zhì)及能力發(fā)展有著重要促進的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不僅應(yīng)重視成績，更應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過有效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。分層教學(xué)作為一種重要的方式，能夠以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)展開教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生情況分層劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生之間普遍存在著一定的差異，由于學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生擅長的科目也不同。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點進行分析，合理設(shè)計分層教學(xué)，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的分層，收到更好的分層教學(xué)效果。教師應(yīng)讓同等層次的學(xué)習(xí)一起進行學(xué)習(xí)，在合作互助下實現(xiàn)進步，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供充足的助力。

比如，教師可將學(xué)生分組，每組同學(xué)的水平相當(dāng)，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，包括為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生在討論中能夠表達自己的看法，之后，教師可派出小組的代表進行發(fā)言，對小組討論結(jié)果進行匯總。接下來，教師可結(jié)合學(xué)生討論的情況進行簡單的總結(jié)，并且針對文本內(nèi)容進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠更好地進行交流，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)帶來了一定的幫助，能夠促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生的能力情況分層劃分預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)強化學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在課前進行充分預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)帶來相應(yīng)的幫助。由于學(xué)生之間普遍存在差異，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)上對學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到提升，并且在預(yù)習(xí)中更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。

比如，針對信息整合能力較強的學(xué)生，可讓他們在預(yù)習(xí)中對文章的內(nèi)容進行大致梳理，并且對其中的字詞句進行初步解讀。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可讓他們運用網(wǎng)絡(luò)手段搜索文章相關(guān)資料，要求學(xué)生通過筆記將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容記錄下來，為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)提供充足的條件。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特點，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中積累更多知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)布置過程中，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生特點進行分層作業(yè)布置，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，使不同水平的學(xué)生在課后作業(yè)完成的過程中都能有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》前，教師可給學(xué)生安排不同的任務(wù)，對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生應(yīng)讓其對文章進行簡單的閱讀，掌握其中的詞匯。而對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，可要求其理解文章的情感思想，對所學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識，加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、考慮學(xué)生的情況分層制定教學(xué)目標(biāo)

在進行語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，包括知識能力、過程方法、情感價值觀，使不同層次的學(xué)生能夠達到不同的目標(biāo)。考慮到學(xué)生的個體差異特點，應(yīng)結(jié)合其情況進行分層教學(xué)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)針對不同年級的學(xué)生提出不同的要求，對于高年級學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其興趣與掌握知識的能力，而低年級學(xué)生應(yīng)主要培養(yǎng)興趣。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點來明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有清晰的方向，保證教學(xué)活動的順利開展。

比如，在學(xué)習(xí)《手指》的時候，教師可讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，對教學(xué)的目標(biāo)進行明確，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可對文章的內(nèi)涵進行思考與理解。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要對文章各段講述的內(nèi)容進行概括。通過制定不同的目標(biāo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)壓力，并且在原有基礎(chǔ)上獲得提升，在課堂中有更多收獲。在這樣的方式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率也能得到提高，進而更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)結(jié)合實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有效的引導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念的融合能夠使教學(xué)收到更好的效果，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)的方式組織教學(xué)。借助分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需求，為教學(xué)活動的順利開展提供幫助。教師應(yīng)對學(xué)生的情況進行分析，根據(jù)學(xué)生情況分層劃分小組，結(jié)合學(xué)生的能力情況分層劃分預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，通過對學(xué)生特點的了解分層制定教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)活動的開展能夠具有較強的有效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

【參考文獻】

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