深挖語文文本內(nèi)涵，砥礪學生品格

閆云

語文學科具有育人屬性，小學語文課程標準明確指出：要在小學階段培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，健全學生的人格，這就要求語文教師在課堂教學中要深挖文本思想內(nèi)涵，讓學生在文本思想的感染下提升內(nèi)在素養(yǎng)。這既是對學生成長的高度負責，也是語文學科的人文關(guān)懷。具體的課程教學中，教師可以通過挖掘文本主題思想、聯(lián)系生活實際、拓展文本思想等策略打開語文學習新路徑。

一、探究主題思想，浸潤學生品格

小學語文課文中蘊藏著豐富的精神品質(zhì)，這些品質(zhì)對于學生的成長具有積極意義，而在實際的課程學習中，教師總是會花大量時間解讀文本的基礎知識，但是卻忽視了學生思想性格的形成，這樣，就使語文學習失去了價值和意義，也讓學生在這樣的課堂中感受不到自己內(nèi)在情感的升華。真正的語文教育應該是關(guān)于人的教育，應該讓每個學生的思想品質(zhì)都可以得到發(fā)展。在課堂教學中，教師應積極引導學生挖掘作品的深層內(nèi)涵，讓這些閃光的思想激勵學生奮然前行，做一個生活的勇士。

例如在《貓》這一課的教學中，教師就可以引導學生發(fā)現(xiàn)這篇文章的思想主題，培養(yǎng)學生的良好品格。教師可以提問：“同學們，請大家自主閱讀文章，感受這篇文章的思想主題，在讀完文章后，你有什么樣的體驗呢？”學生開始認真閱讀，探究文本的思想情感。“老師，我覺得生活很有趣，以前我都沒有仔細觀察過身邊的小動物。”“老師，我覺得動物和人一樣有情感，我們要保護小動物。”“讀完這篇課文，我覺得每一種動物都很可愛，我要愛護每一個生命。”通過對于文本的主題思想進行深入地探究，不僅培育了學生良好的思想品質(zhì)，而且還讓學生在內(nèi)心深處感受到了文本與自己情感之間的聯(lián)系。

學生品質(zhì)的形成是一個長期的過程，而作為語文教師，我們可以在日常的課程教學中不斷浸潤學生的思想，引導學生深入感受文本的思想內(nèi)涵，進而達到啟發(fā)學生性靈的教學目標，讓小學生在人生最關(guān)鍵的階段形成良好的心性。

二、聯(lián)系生活實際，感受思想品質(zhì)

學生的內(nèi)在修養(yǎng)主要體現(xiàn)在日常的學習生活中，那么，怎樣才能檢驗學生的思想品行呢？我們要從生活中感受學生的點滴變化，感受他們在言行舉止方面的進步，看到學生破繭而出的每一個瞬間。在日常的課程學習中，教師應該將文本內(nèi)容與小學生的生活實際相聯(lián)系，用文本中的思想指導學生的發(fā)展，這樣的教學活動才是有意義的，才能激發(fā)學生對于語文思想的關(guān)注欲望，激發(fā)學生對于生活的熱愛之情。

例如在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學中，教師就可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，感受親切美好的鄉(xiāng)村生活，產(chǎn)生對于生活的熱愛之情。“同學們，在閱讀這篇文章的時候，你是不是產(chǎn)生了一種對鄉(xiāng)村生活的向往之情？”學生都表示認同。“那么，你們有沒有留意過自己的生活呢？你能感受到美嗎？你獨自走在安靜的校園里的時候，你有沒有一種陶醉其中的感覺？生活中的每一片葉子、腳底下的每一顆石子都可能讓你動容，那就是身邊的美。”學生開始思考，在教師的影響下，學生的審美情趣得到了提升，產(chǎn)生了熱愛生活的情愫。

只有在生活的熔爐中才能練就學生傲人的心性，而在語文課程教學中，我們要避免過度拔高，更不能在脫離學生實際生活的境況下解讀文本，這樣，不僅會架空文本的主題思想，而且還會使課程學習走進一個無法扭轉(zhuǎn)的誤區(qū)中。

三、拓展文本思想，健全學生心性

文本中潛藏著的思想很豐富，而在這樣的思想啟發(fā)下，學生也會與文本產(chǎn)生強烈的思想共鳴，這樣的共鳴便是引導學生進行思想養(yǎng)成的良好契機。在挖掘文本思想的同時，教師還要積極拓展文本思想，力求可以使學生得到全面教育，使其能夠在語文課堂的內(nèi)容延伸下感受到語文的思想延伸，用更健康的思想影響學生、指導學生。拓展文本思想的過程中，教師要做到自然而然地過渡，不要強加聯(lián)系，避免讓學生感到文本思想的延伸跨度過大，進而陷入思想上的無效遷移，這樣不僅不能讓學生的思想品質(zhì)得到提升，反而會使學生感到茫然無措。

例如在《巨人的花園》這篇課文的教學過程中，教師就通過進行主題延伸教育，讓學生可以在其中感受到自身思想品質(zhì)的發(fā)展。“同學們，在讀完這篇文章的時候，你有怎樣的感受呢？你體會到了怎樣的情感呢？”“老師，我覺得巨人很自私，不愿意將自己的東西與他人分享。”“老師，我覺得知錯就改也不錯，他是一個好人。”“老師，我覺得這些小孩子應該珍惜他人的東西，不要占有不屬于自己的物品。”學生在對主題進行探究的過程中，實現(xiàn)了主題的多層內(nèi)涵遷移，不僅提升了自我的思想道德品質(zhì)，而且還讓自己的思維隨著文本拓展開來。

拓展文本思想的過程就是踐行語文學科育人品質(zhì)的過程，在小學語文課程學習中，教師要立足學生的心理實際，讓每個學生都能夠在課堂中提升自我內(nèi)在素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)。

總之，在小學語文課程學習中，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在語文課堂中感受到思想的升華，積極樂觀地生活。針對當前課程教學的實際，教師可以從拓展文本思想、探究思想主題、聯(lián)系生活實際等方面砥礪學生品格，讓學生在人生最關(guān)鍵的時期得到優(yōu)質(zhì)的教育，擁有美好的學習生活。