淺析初中歷史教學中如何培養學生的家國情懷

曹桂婷

摘要：在教育部的教學要求下，教師應在歷史學科中著重培養學生的家國情懷，通過教學方向上的指引，使學生在歷史學習中感受到人文氣息，在適應社會發展與個人能力成長的過程中發揮教育的主體作用。通過歷史學科中的家國情懷教育，初中生能夠具備更為完善的價值觀念，在立德樹人的落實中形成人生觀導向，以情感的相互依存為教學中心，進而理解中國歷史獨具的文化特色。在人文素養的養成中需要結合歷史建立起文化思維，增強民族自尊心與文化自信力，總體上起到督促學生健康發展的作用。本文針對初中歷史教學過程進行探究，滲透家國情懷教育，從情感的鋪墊來引導學生更深入的學習與發展。

關鍵詞：初中歷史；培養；家國情懷

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0093

家國情懷體現在各個方面，包括人文追求、社會責任、文化理想等。而歷史學科中的教學培養則需要從學生的認知入手，在感悟歷史中升華學生對國與家的熱愛，歷史課程要深植于家國情懷進行發展，在思想理念的驅動下，更好地推動愛國主義教育。同時，家國情懷培養也是歷史教學的一項重要任務，借此方面來使初中生形成對國家與民族的高度認同，集中體現出學科的育人價值。以下通過相關的培養家國情懷的教育措施進行引導，從根本上提升歷史學科的教學成效。

一、設置教育情景，代入情感進行感悟

家國情懷的教育主體是學生，教師針對歷史課堂不能單純注重于知識教學，這樣對于家國情懷的培養用處不大。而是應該在教育情景的設立下，讓學生理解歷史情境下的人物感受，在代入感的影響下，學生可以在設身處地的過程中了解特殊背景下的家國情懷。這一教育情景的設置應圍繞孟子的理念進行情景模擬，在“修身齊家治國平天下”的推進過程中理解個體、家與國的關系，在中國特色的文化背景下進行教育。于此，在“家情懷”與“國情懷”的交融中，學生能夠實現意識上的共同促進，貫徹落實愛國主義精神。在歷史教育下，能夠有效促進學生奉獻精神的養成，在責任感的驅使下深化歷史學習。

舉例而言，在部編版八年級下冊的教學中，教師可以講解建國那一段特殊歷史時期下可歌可泣的英雄史詩，在無數海外華僑放棄國外的優越生活、投身于一窮二白的社會主義新中國的建設中，讓學生理解老一輩科學家“為了祖國發展，我必將全力以赴”的愛國精神。而為了當時國內的各種建設，無數的人們也舍小家為大家，在團隊合作與團隊勞動中貢獻自身的一份力量，在艱苦的發展環境中砥礪前行。教師可以為學生展示這段時期的照片與視頻，在拿下大慶油田的“鐵人”王進喜與歸國的錢學森的行動中貫徹家國情懷理念，使學生能夠在學習中產生一定的代入感，在情景與行為的交融中被先輩的奮斗所震撼與感動，進而達到深化家國情懷教育的效果。

二、展開歷史故事宣傳，進行榜樣教育

相對于枯燥的知識講解與干巴巴的情感教育宣傳，初中生更愿意聽到不同的歷史故事，在深挖歷史教材的過程中進一步理解與學習。因而，教師需要展開歷史故事的宣傳，在人物、事件的內容解析中，使學生感受到人物行動背后的偉大光輝，對歷史上的人物榜樣形成敬佩與尊敬。通過事例的渲染，學生能夠逐步培養起民族意識與家國情懷，在歷史學科的魅力下形成深入認知。于此，教師還可以深入分析故事背景，從經濟、文化等角度來幫助學生評判歷史人物行為，宣傳愛國教育。而家國情懷也能在這樣深入的環境下展開，學生更愿意理解相關的文化因素。整體上通過在國家面前甘于奉獻、敢于推動歷史進程的猛士這些榜樣，來強化學生的家國情懷，喚醒學生的主體意識。

舉例來說，教師在部編版七年級下冊第三單元“明朝的滅亡”中，就可以給學生樹立文天祥這樣一個榜樣，從他的詩歌與生平來理解這樣一位人物的性格。通過其反抗清朝的民族氣節來表現其人物的骨氣與忠誠，講解在風雨飄搖的家國背景下人物的不屈抗爭。以此來引導學生對人物情感的理解與學習，通過《過零丁洋》的教學來讓學生學習文天祥的抗爭精神。而在如此的歷史故事宣傳之下，學生對家國情懷能夠逐步產生自身的理解，能夠學會立足于歷史事件進行分析，在加深理解中領悟家國情懷的具體含義。結合通過愛國情感教育與民族精神的培養來引導學生的歷史學習，在人文上建立起道德觀念，輔助歷史教學中的德育教育開展。

三、從教學方式入手，感受社會變化

歷史教學也并不一定都是從久遠的時間角度進行展開，教師也不應拘泥于學科的思維定式，僅從課本上來引導家國情懷的培養。于此，教師可以從課堂教學方式的變革著手，在文化的發展與對比下來使學生深刻地理解社會變化，進而使學生理解社會主義制度的優越性。通過制度自信、文化自信與道路自信的培養，學生面對社會的變化能夠體會到國家為人民作出的各種努力，在與過去的對比中來引導學生的家國情懷，感受到文化與精神的傳承。

舉例說明，在七年級上冊第二單元“青銅器與甲骨文”的教學中，作為歷史教師，可以展示當今的各種先進技術，從VR、人工智能與納米級加工技術到“蛟龍”“天眼”“嫦娥”“玉兔”，在與古代文化形成鮮明對比中來理解我國歷史的傳承與發展。并通過與其他國家近些年的社會變化，學生能夠感受到中國一直走在正確的道路上，國家為謀求人民福祉做出了不懈努力。在這樣的教學方式中，家國情懷教育更為明顯直觀，歷史教學煥發出了新的光彩。

整體上，教師培養學生的家國情懷須從課堂教學入手，在歷史學科獨特的人文感染力下來為教學指引出方向，通過情感教育與知識教育的融合，使學生在意識形態的內涵下自覺維護社會和諧與穩定，由愛己、愛家推及到愛國，實現初中歷史教育教學過程的升華。而初中歷史教學的目標也包含了這一理念，在思想情感教育上作為主陣地來強化學生的歸屬感與使命感，提高了初中生的學習動力，在崇高理想與遠大抱負的樹立中能夠將學生逐漸培養成健全的人。

參考文獻：

[1]葉敬玉.初中歷史教學提升學生家國情懷素養的實踐探究[J].江蘇教育研究，2019.

（作者單位：河北省唐山市豐潤區左家塢鎮中學064000）