淺談中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀思考與路徑

程興年

摘要：在中職教學(xué)中，語(yǔ)文課不僅是一門(mén)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)重要的工具性課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有作用。但就當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，其重要性卻并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，在很大程度上限制了中職學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不利于職業(yè)教育發(fā)展。為此總結(jié)教育工作經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；現(xiàn)狀思考；優(yōu)化途徑

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0023

中等職業(yè)學(xué)校和全日制高中學(xué)校有著教學(xué)目標(biāo)上的本質(zhì)區(qū)別，相較于普通高中學(xué)校而言，中等職業(yè)學(xué)校面臨著嚴(yán)重生源不足和學(xué)生綜合素質(zhì)差的問(wèn)題。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)情況有了更多的關(guān)注，深入基礎(chǔ)課程的教學(xué)有助于學(xué)生今后走向社會(huì)的發(fā)展。但在現(xiàn)今大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，迫切需要廣大教育工作者進(jìn)行思考和改變。

一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致興趣不高

盡管如今教育不斷改革，但就中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式來(lái)看，依然存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂成為教師的舞臺(tái)，學(xué)生課堂參與度低，上課聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也就越來(lái)越多。這樣古板的教學(xué)方法導(dǎo)致原本就重技能、輕基礎(chǔ)的中職學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是提不起興趣，久而久之，教師也會(huì)喪失了教學(xué)的信心。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是職業(yè)中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，教師由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)積極討論、敢于探索。在課堂教學(xué)中積極尋找和挖掘一切可以利用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，并且請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過(guò)程中，可以提前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題更加高效學(xué)習(xí)，這不但可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持高度的注意力，也可以培養(yǎng)他們的思考能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、教學(xué)方法過(guò)于單一和死板

在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，部分語(yǔ)文教師狹隘地把語(yǔ)文教學(xué)定位于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)又狹隘地定位于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終仍然狹隘地把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)定位于重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課堂上就是重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)的教師單方面注入，學(xué)生在這樣枯燥的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中并沒(méi)有真正感受到語(yǔ)文的魅力而失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在這樣一個(gè)傳統(tǒng)而且陳舊的教學(xué)觀念的指引下，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師失去了語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)知，學(xué)生也失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，總體的綜合文化素質(zhì)是偏差的，但其中也會(huì)有一個(gè)層次的劃分。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力的不同針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。如此讓每一個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到理想的考核成績(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性的教學(xué)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不夠強(qiáng)

在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，其課程體系和教材基本是直接引用普通高中的教學(xué)體系和教材。盡管中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能夠和普通高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成對(duì)接，但是中職學(xué)生的發(fā)展需求較之普高學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定區(qū)別的。如果運(yùn)用一樣的教學(xué)材料，那么對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)容就會(huì)顯得晦澀難懂并且難以接受。

在現(xiàn)今社會(huì)的職場(chǎng)中，善于交際的人往往能更好地完成工作和獲得領(lǐng)導(dǎo)的青睞。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)平臺(tái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，即需要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在職場(chǎng)中，應(yīng)聘答辯、競(jìng)爭(zhēng)演說(shuō)和業(yè)務(wù)洽談，都需要我們具有良好的聽(tīng)和說(shuō)能力，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以充分對(duì)職場(chǎng)中的各種交際場(chǎng)合進(jìn)行模擬，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，從而不斷提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和自我價(jià)值。而寫(xiě)作運(yùn)用在職場(chǎng)中也是不可或缺的一項(xiàng)基本能力。在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)上相關(guān)應(yīng)用文章的訓(xùn)練，從而加強(qiáng)專業(yè)適用的書(shū)面能力。在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)策略創(chuàng)新中，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)形式，針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠突出本校就業(yè)教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)的形成，從而成為社會(huì)需要的綜合型人才。

四、評(píng)價(jià)方式單一

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中雖然對(duì)教育的內(nèi)容與要求進(jìn)行了規(guī)定，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式影響，卷面分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為我們?cè)u(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的評(píng)判方法對(duì)于本身基礎(chǔ)就十分薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是在很大程度上打擊了他們的積極性，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而喪失學(xué)習(xí)信息，被挫折打得抬不起頭。

在中等職業(yè)學(xué)校問(wèn)題重重的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，最先需要改變的就是學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。事實(shí)證明，中等職業(yè)學(xué)校采用普通高中的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是有悖于中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展的。學(xué)校不應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)質(zhì)量，即學(xué)生的考試成績(jī)上，而是應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)考核。教師教學(xué)的重點(diǎn)突出和細(xì)節(jié)講解是幫助學(xué)生有效理解教材知識(shí)的重要手段，但是教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有宏觀的理解，從而形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

總而言之，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文水平不可能是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為中職語(yǔ)文教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，這樣才能夠推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

（作者單位：安徽省宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校242200）