單元習(xí)作須重視單元整體的策應(yīng)

潘照團

摘? ? 要

單元習(xí)作常常被作為單列的學(xué)習(xí)任務(wù)存在，成為單元的“孤本”，與統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作教學(xué)體系的單元整體性和序列進(jìn)階性不符，習(xí)作教學(xué)“單干”已不合時宜。單元習(xí)作要真正脫單，需要整體策應(yīng)，從起點入手，瞄準(zhǔn)策應(yīng)靶心;尋找彼此關(guān)聯(lián)，獨具策應(yīng)匠心;抓住語文要素，讀寫結(jié)合，緊扣策應(yīng)核心;最終拿穩(wěn)重心，完成習(xí)作創(chuàng)編。

關(guān)鍵詞

單元習(xí)作 脫單 素本 關(guān)聯(lián)

在統(tǒng)編語文教材編排體系中，“習(xí)作單元”寫意十足、目標(biāo)明確、路徑清晰，整體驅(qū)動習(xí)作教學(xué)，不管從認(rèn)識上還是在行動上，照此教學(xué)應(yīng)該不存在“寫”被弱化的風(fēng)險。“單元習(xí)作”則不同，常常被作為單列的學(xué)習(xí)任務(wù)存在，成為習(xí)作教學(xué)的“孤本”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作教學(xué)體系總體上體現(xiàn)單元整體性和序列進(jìn)階性，因此，習(xí)作教學(xué)還靠“單干”已不合時宜。只有整體策應(yīng)，通盤考慮，單元習(xí)作才能真正“脫單”。現(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，分享實踐“心”得。

一、確定起點，瞄準(zhǔn)策應(yīng)靶心

目標(biāo)清晰，對焦集中，是策應(yīng)的根本，也是策應(yīng)策略實施的起點。為“誰”而策應(yīng)？這是“習(xí)作脫單”的原點問題，我們在一開始備課時就要瞄準(zhǔn)“寫”，教學(xué)設(shè)計為“寫”而動。對準(zhǔn)靶心，我們要集中分析單元里“寫”的基本要素——寫什么？寫到什么程度？精準(zhǔn)捕捉“寫元素”，切入點有二。

一為單元導(dǎo)語，關(guān)注語文要素和人文主題。端視語文要素，不難發(fā)現(xiàn)，其一部分指向閱讀，一部分指向習(xí)作，二者交融存在，不可割裂。如“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”，借托童話文體，通過閱讀感受想象，進(jìn)而嘗試表達(dá)想象，這種定位很直接，避免我們出現(xiàn)目標(biāo)對焦的模糊。同時，我們不可忽視人文主題。統(tǒng)編語文教材文本的大部分語言文質(zhì)兼美，扣準(zhǔn)主題表達(dá)內(nèi)涵，也有部分語言樸實，亦不失啟迪之妙。

有了單元導(dǎo)語的基本定調(diào)，我們還得去尋找第二個切入點——琢磨單元習(xí)作的本體要求。這個單元是“我來編童話”，做出了寫作主體暗示——我，明確了文體——童話，定向了寫作手法——編，開篇第一句話“童話世界多么神奇啊”又點明關(guān)鍵——神奇，文中強調(diào)了浮現(xiàn)“畫面”，再輔以幾個詞語做習(xí)作“食材”，連習(xí)作“烹飪”的手法：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？都一一列出，這與單元導(dǎo)語中的語文要素給出的習(xí)作程度——“試著”完全契合。本次習(xí)作是一種嘗試，是指向每個“我”的童話表達(dá)的初體驗，暗示著我們在教學(xué)時不可任意拔高要求。“童話表達(dá)‘我也可以”，這是本單元閱讀教學(xué)中務(wù)必要賦予學(xué)生的一種感受、一股自信。明白了這點，我們就不會在閱讀教學(xué)中過分強調(diào)童話的文體結(jié)構(gòu)，反而會更多地讓學(xué)生的想象在“童話世界”里恣意馳騁。此時，生動比系統(tǒng)更重要。

二、尋找關(guān)聯(lián)，獨運策應(yīng)匠心

靶心瞄準(zhǔn)了，我們得積極去謀劃彼此關(guān)聯(lián)的整體運作。以寫索讀，以寫導(dǎo)練，以寫為基點，站在單元大背景下逆向推導(dǎo)單元讀寫線索。統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元編排體例中，除了“習(xí)作”，一般還包括“單元導(dǎo)語”“閱讀課文”“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等，積極尋找每個組件與“寫”的關(guān)聯(lián)度，有助于真正實現(xiàn)大單元聯(lián)動。

基于寫的關(guān)聯(lián)，其思考的路徑一般從內(nèi)容、形式、時機上加以分析。現(xiàn)以表格形式分析第三單元各課型之間的關(guān)聯(lián)要素，可能更容易理解（如表1）。

我們在關(guān)聯(lián)什么、怎么關(guān)聯(lián)與什么時候關(guān)聯(lián)上做了直接指向操作的謀劃，有利于教師在備課時樹立基于寫的大單元意識，更重要的是擁有了走向表達(dá)素養(yǎng)的大單元運作的扶手，有了一個有形的憑借。

表1中還增設(shè)了“價值思考”一欄，體現(xiàn)的是基于反思的反思。教學(xué)設(shè)計其實是價值的規(guī)劃，脫離了價值思考，“關(guān)聯(lián)內(nèi)容”“關(guān)聯(lián)形式”“關(guān)聯(lián)時機”更多的是指向“匠”。因此，大單元整合的元認(rèn)知需要用“心”去編織。每一次我們找到了聯(lián)結(jié)點，還要進(jìn)一步思考聯(lián)結(jié)的機理與價值意義，這樣的整體設(shè)計就不會偏離原初的目標(biāo)，有助于改變小學(xué)語文教學(xué)“讀”占鰲頭的局面，真切聽到讀寫和諧共鳴的前奏。

三、讀寫素本，緊扣策應(yīng)核心

單元作文“脫單”的核心驅(qū)動力量來自于課堂，如何切實在課堂實踐中實現(xiàn)讀寫平衡？素本位而行，是很好的策略。語文=語+文，讀寫是本位，為了凸顯這個本位，需要抓住語文要素，統(tǒng)編小學(xué)語文教材語文要素的操練程式常見于課后習(xí)題。可以說用好課后習(xí)題，相當(dāng)于擁有了打開語文要素之門的鑰匙。仔細(xì)分析第三單元每篇課文課后習(xí)題的編排，其在童話創(chuàng)編與想象上做了進(jìn)階式培育：

《賣火柴的小女孩》：和同學(xué)交流印象深刻的部分;《那一定會很好》：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說;《在牛肚子里旅行》：紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽;《一塊奶酪》：默讀課文，想一想圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。

從課后習(xí)題的對比中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)重視說故事，為的是方便學(xué)生寫故事。寫好故事，首先要讀好故事、說好故事。這個邏輯如果成立，閱讀課就要把故事講好，而且是充分利用習(xí)作的幾個表達(dá)支架（故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？）讀故事、講故事。其次，讀課文、講故事是有個層次遞進(jìn)的過程。從交流印象深刻的部分到講述歷程，從自己嘗試說到講給別人聽，從講故事到通過角色感悟、豐盈故事，體現(xiàn)了編者的思路：從部分走向整體，從自述走向轉(zhuǎn)述，從內(nèi)容感知走向情感體驗。厘清這條脈絡(luò)，我們的教學(xué)就“寫”滿故事。另外，統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題的巧妙安排，為我們提供了素本的支架。抓住了課后習(xí)題，就抓住了語文要素。但抓住了語言文字，才能真正消化吸收語文要素。語文文字始終是語文教學(xué)的“本”，讀是如此，寫亦這樣。

四、習(xí)作創(chuàng)編，拿穩(wěn)策應(yīng)重心

真正走到“寫”這一環(huán)節(jié)，反過來得下點“讀”的功夫。

一要讀語文要素，把握寫的程度。這一單元“試著自己編童話，寫童話”，“試著”非常明確地說明本次習(xí)作在于嘗試表達(dá)，不求情節(jié)的跌宕起伏，旨在借學(xué)生熟悉的童話出個想象的毛胚。與第六冊第五單元“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，側(cè)重“奇妙”不同;也與第六冊第八單元“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，側(cè)重“有趣”不同，這里沒有明確的要求，也就是沒有明確的條條框框，這種習(xí)作的自由給了學(xué)生表達(dá)的安全感，鋪墊了寫作的放松心態(tài)。

二要讀習(xí)作的要求，統(tǒng)編版習(xí)作要求操作性強，給了學(xué)生習(xí)作的階梯。我們要帶領(lǐng)學(xué)生好好讀一讀，尤其關(guān)注它的差異關(guān)照。如本單元的寫前和寫后要求：

“寫之前想一想：故事里有哪些角色？可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如‘小公主‘月亮。”這樣的要求鼓勵積極表達(dá)，符合起點特征。

“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順。你還可以試著給故事加一個題目，注意題目要居中。”這一要求更為細(xì)膩，把最低檔位都告訴你了，語句通順，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。題目可以嘗試，但不可強求。

讀寫是辯證存在的：讀時，多多考慮寫;寫時，多多考慮讀。讀與寫，相輔相成，在整體策應(yīng)下，才能實現(xiàn)單元習(xí)作的真正“脫單”，才能真正還給“寫”以半壁江山。

[責(zé)任編輯：陳國慶]