淺析微課在高中數學中的應用和反思

李曉豐

【摘要】近年來，微課作為一種新興的教學方法呈現在大家面前，該種教學方法的主要方式為微視頻，教師通過該種教學方法對教學知識點進行教學，能讓學生在短時間內全面地了解該知識點.在當前教學中，微課教學方法備受教師和學生喜歡，在高中數學教學中如果采用該種教學方法，就能有效提升學生的學習效率，并能使學生的學習興趣和積極性得到顯著提升，這樣便于學生對知識點進行更加深入的理解和應用.

【關鍵詞】微課;高中數學;應用和反思

微課，具有時間短、規模小、參與性高、針對性強等特點，其核心在于“解惑”和“短小精悍”，可以讓學生隨時隨地地學習，微課的應用能全面提高學生的數學學習欲望，讓學生更加直觀地探索抽象的數學知識.

一、高中數學教學現狀分析

數學學科是高中教育中十分重要的課程，其教學情況會對學生的綜合發展帶來直接影響，從當前高中數學教學實際情況看，還存在一些問題，主要表現在：

1.學生學習興趣比較低

數學是一門抽象性極強的學科，其對于學生的空間想象力、抽象能力有極高要求.高中生本身的數學基礎有很大的差異，對于一些數學基礎相對比較薄弱的學生來說，面對復雜、抽象的數學知識，在學習過程中會感覺十分困難，經常會產生學習挫敗感，久而久之學生的學習興趣就會下降.

2.主體角色不明確

在過去的高中數學課堂教學中，教師是教學活動的唯一主體，學生只是課堂學習的配角，需要按照教師的要求學習、做題，學生很少獨立地對知識進行思考、判斷.新課改要求在課堂教學中，應該以學生為主體，教師要發揮自身引導者的作用，鼓勵學生自主學習、合作探究，讓學生自己在摸索中掌握知識，但是新課改實施的時間相對比較短，傳統教學觀念對廣大教師和學生的影響還比較深，很多教師沒有徹底從傳統教學模式中走出來，在課堂教學中，難以準確定位主體角色，更難以充分調動學生的學習主動性，這都不利于學生積極地進行知識探索，同時影響到新課改的實施.

3.課堂教學方式單一

與初中數學內容相比較，高中數學的難度上升了很大層次，初中數學知識點相對比較簡單，內容不深，教師講解后學生基本上都可以理解，但是高中數學知識十分抽象復雜，如果教師依然是單方面地為學生灌輸講解，學生會聽得云里霧里，不知所以然，很難深入把握數學知識內涵.在實踐中，受高考的影響，很多高中數學教師為了讓學生可以在考試中獲得好的成績，會在課堂上依舊沿用傳統的“灌輸式”教學手段，并沒有對學生的學習需求進行充分考慮，也沒有靈活地應用現代化教學方式，導致學生學習數學知識的主動性不強，在很大程度上降低了高中數學課堂教學效果，同時影響了學生綜合素質的提升.

二、微課在高中數學教學中的適用性

在信息化時代下，傳統的課堂教學方式已經很難滿足學生的發展需求，微課這種新型教學模式具有諸多優勢，在高中數學教學中就有很強的適用性.

1.微課內容精煉，時間短，契合高中生數學學習注意力不穩定的情況

高中生的學習穩定性、集中性雖然較之前會有一定提升，但是學生容易出現注意力不集中的情況，高中生在數學課堂上，集中注意力的時間不超過30分鐘，而微課的時間只有5～8分鐘，最多不超過10分鐘，其內容僅有某一個主題、知識點，內容呈現上包括圖片、文字、音頻等多種形式，可以更好地調動學生積極性，讓學生集中精力學習.

2.微課播放方便，契合學生遺忘知識快的特點

要想達到增強高中生記憶的目的，就不能單純地通過機械記憶，而是應該實施一些有意義的識記和理解記憶，例如，學生在對數學公式進行背誦的時候，應該先弄懂數學公式里涉及的數學概念以及符號等，在掌握了數學公式的含義后，對其進行理解記憶，這種方法不僅能讓學生在短時間內記住這一公式，加深記憶印象，還能有效地激發學生的學習興趣.部分學生經常出現遺忘數學公式、數學思路和概念等現象，這樣就會導致一些數學題目不會做，高中數學教師還需要對同一題目進行數遍的講解.微課教學方法的應用，能讓學生在不同時間段和地點進行觀看，這樣給學生提供了一定的便利，同時給教師提供相應的便利.除此之外，高中生在學習的時候遇到不懂的地方可以反復觀看，或是進行后退等操作，不用再一遍遍地詢問教師.

3.微課專題性強，符合不同層次學生的需求

對于高中生來說，在數學學習上是存在很明顯的差異的，面對全班幾十個學生，教師單純地依靠課堂教學，是很難滿足不同層次學生在學習上的需求的.事實上，有的學生在學習過程中會認為自己并沒有完全聽懂教師講的內容，如果學生不能很好地處理這部分內容，就會成為自己學習的薄弱點，日積月累就會加大學生間數學學習的差距.微課具有很強的針對性，學生完全可以根據自己的學習情況，多次觀看微課來彌補自身學習中的不足.

三、微課在高中數學教學的應用及反思

1.利用微課提高學生的數學興趣

作為一種新的教學手段，微課的應用可以在很大程度上提高學生學習數學知識的興趣，教師可以借助微課，給學生創建學習情境，并使學生自身對知識的探索欲望得到一定程度的提高，最終讓學生積極參與數學教學活動.微課這種教學方法能讓學生從感性認識上升到理性認識，契合學生發展規律，并使學生數學聯想能力得到激發，強化數學思維能力，最終讓整個數學課堂的教學質量得到顯著提升.在實踐中，高中數學教師應該結合學科特點，對教學內容、教學目標進行全面剖析，并依據學生的學習情況，制訂相對應的微課視頻.同時，教師在制作微課時，應該增加更多趣味性的內容，如視頻資料、圖片、動畫等，并為學生設置多樣化的問題情境，引導學生在問題指引下觀看、學習微課視頻，從而更好地調動學生積極性.教師在應用微課時，要注意到，微課的時間要控制好，一般在5～10分鐘，對此微課內容需要集中在教學的重難點上面，確保學生可以更好地理解數學知識.

例如，教師在講授“空間四邊形”這一知識點時，在講解知識的過程中，如果簡單地把圖像畫出來，很多學生會感覺空間四邊形兩條對角線相交，學生弄不清楚平面四邊形和空間四邊形的區別和聯系，這樣就導致學生不能正確地建立空間立體概念.此時，如果教師通過幾何畫板軟件將這一部分的教學內容制作成課件，之后用多媒體將其展現出來，就能讓學生對空間四邊形有真實的感受，并能很好地幫助學生提升空間思維能力.微課的應用能讓學生對空間四邊形這節課有全方位的認知，促進了教師的課堂教學水平提升.

2.利用微課手段，突破學習困惑

在當前的各種教學手段中，微課算是一種相對比較先進的方式，其可以幫助學生厘清學習目標、學習思路，有助于學生打破學習困惑.教師在進行數學教學過程中，可通過微課構建相應教學活動，進而轉變師生在課堂中的位置，讓學生在課堂中占據主體地位，從而有效地輔導學生.在具體的課堂上，教師要利用微課來幫助學生進行課堂訓練，或者在課外進行鞏固性學習，這樣既可以充分發揮教師的導學作用，又可以對數學教學過程進行靈活調控，而學生也可以借助微課來發展自身的數學思維能力，從而更加快速地掌握數學知識.高中數學教師可以借助微課短小精煉的特點，依據課程重難點部分，設置形象化的微視頻，讓學生可以減輕自身的學習負擔，便于課堂教學活動開展.

例如，在“三角函數的圖像及性質”這節課的講解中，教師就可以通過微課分別將三角函數y=sin x，y=cos x的圖像展示出來，并為學生詳細講解“五點畫法”，在微視頻的引導下，學生會更加主動地根據三角函數圖像來探索其性質，如單調性、周期性、奇偶性等，教師在教學中還可以在課前將微課送給學生，讓學生利用微課開展預習活動，在課堂上教師可以組織學生對三角函數的圖像畫法、相關性質等進行總結，并為學生提供一些鞏固性題目，讓學生在練習中加深對知識的理解.對于學習中存在疑問的學生，教師還可以鼓勵其在課后觀看微課來解決疑惑，這樣就會全面加強學生對于三角函數圖像、性質這部分知識體系的構建，滿足了學生綜合發展的需求.

3.利用微課發展數學核心素養

隨著教學改革的深入，核心素養培育已經成為當前教育領域的最終目的，對高中數學教師而言，在實際教學中也需要特別注重學生核心素養的培養，滿足學生綜合發展要求.很多高中生面對微課這種與現代化相關的內容，會表現得非常積極，學生會主動結合微課進行自主學習、探究，這對學生數學學習能力發展有很大幫助.高中數學教師在日常課堂講解知識的過程中，要利用微課把學習中具有難度的知識、問題給學生展示出來，讓學生可以實現自身素養的提高.如在講授“函數的單調性與奇偶性”時，教師可以先讓學生簡單地對函數的概念進行描述，接著教師用微課的方式，展現出函數的圖像，并讓學生根據微課的內容，對函數圖像性質進行探索，學生通過仔細觀看就會發現，關于y軸對稱的是偶函數圖像，而奇函數的圖像是關于原點對稱.教師在講完這部分知識以后，可以指引學生探索函數單調性、奇偶性之間的關系，促使學生對“奇函數在關于原點對稱的區間上具有相同的單調性;偶函數在關于原點對稱的區間上單調性相反”這一知識點有更深入的把握.

4.高中數學教學應用微課的反思

對于微課，是近些年發展起來的一種新型教學方法，將微課應用到課堂活動中，能調動學生的學習熱情，同時強化學生的自主學習水平.教師在教學中借助微課，可以為學生構建特定的知識探究情境，能激發學生的學習主動性，使得學生能主動地對知識進行深入思考.同時，微課的應用還能幫助學生從感性認知轉向理性認知，這與高中生的發展規律相契合，能增強學生的數學思維能力.對此，在實際教學中，高中數學教師必須充分考慮數學學科特點，并剖析課堂教學目標、教學內容以及學生現有知識水平，科學地錄制微課，將更多具有趣味性的內容加入微課，如趣味視頻、聲音、動畫，給出學生具有探究意義的問題，讓學生在思索問題中觀看微課、解決問題.教師要注意將微課內容控制在10分鐘之內，著重突出教學重點、難點、疑點，便于學生集中精力學習，強化課堂教學效果.同時，教師在應用微課時，還需要注意以下幾點：

一是微課制作并非一定需要PPT，根據學生狀況和學科特點選取針對性的軟件，多一種方法就能多吸引一份學生注意力;

二是微課的制作應該集思廣益，不妨讓老教師多出出主意，年輕教師多動動手，集合每個教師的優點，避免出現單打獨斗的局面;

三是給微課建立一定的應用平臺和交流平臺，先展播，再評論，之后改進，逐漸完善，越做越好.

總之，微課教學方法在高中數學教學中的應用能全面提升學生綜合素質.因此，高中數學教師在采用該種教學方法的時候應充分考慮學生的具體狀況，有針對性地設計相應的教學方案.同時，教師應將學習重難點有效地展現在微視頻中，這樣不僅便于學生理解和掌握知識點，還能充分發揮微課的作用，最終為學生綜合發展奠定良好基礎.

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