混合教學模式在職業教育中的應用研究

渭南職業技術學院 張文娟

混合式教學模式是伴隨著互聯網發展而出現的一種全新教學模式，依托于互聯網技術構建的線上教學資源與平臺，能夠很好地打破傳統教學模式的束縛，而且還涵蓋了網絡在線教育的各種優點，對于職業教育有著非常重要的意義。不過就當前情況來看，很多職業學校并沒有認識到這一教學模式的重要性和作用，進而在日常教學中依舊沿用傳統教學模式，即便有部分意識到混合式教學模式的優勢，但是應用層面大都較淺，沒能將其作用充分發揮出來。在這種背景下，加強混合式教學模式在職業教育中的應用就顯得非常有必要了。

一、混合教學模式在職業教育中的應用意義

隨著現代網絡與各種信息技術的不斷發展，各種現代化元素融入職業教育中，給教學活動提供了十分豐富的教學資源。在這種背景下，職業教育必須得適應社會發展，與時俱進，將傳統教學模式轉變為現代混合式教學。這里所講的混合式教學，主要是指人們在應用E-Learning（英文全稱為Electronic Learning，中文譯作“數字化學習”“電子化學習”“網絡化學習”等）中逐漸感受到不同的問題，并且采用不同的方案進行解決。對E-Learning 的反思使得人們在職業教育中逐漸形成“混合學習”這一概念。混合學習具體是指，將教師面授教育和學生在線學習有效結合，以便達成節約教師時間、降低教學成本以及提升學生學習效率的目的。

何克抗教授在2004 年提出：混合式學習其實就是將傳統學習方式與E-Learning 有效結合，不僅需要注重教師引導啟發作用的發揮，而且還得注重學生主體性的體現，兩者實現優勢互補，才能形成合力。在這種模式下，教學場所不再局限于課堂，教學時間也更加充足，多樣化的教學方式和課堂評價可以很好地激發學生自主學習的興趣與積極性，切實提升職業教育效果。同時，教師的影響也能打破傳統課堂限制，有效滲透進每一個教學環節中，促使學生人文素養的提升。在學習方法上，職業教育教師還可以將傳統學生自主學習和小組合作學習這兩種方式有效結合起來，通過自主學習方式能夠很好地培養學生的學習熱情和獨立思考的能力，而小組協作方式則能鍛煉學生的合作意識，并且在思維碰撞下，學生也能獲得更多的靈感，從而攻克學習上的難關。

由此可見，在職業教育中應用混合教學模式意義重大，不僅能夠很好地激發學生的人學習興趣，還能體現學生課堂主體性，促使職業教育更進一步地發展。

二、混合教學模式在職業教育中的應用

（一）積極建設與開發優質教學資源

利用數字校園環境，通過和專業任課教師的合作溝通，開發基于混合教學模式下的課程教學資源，具體有PPT 資源、微課程等，而開發形式可以通過校企合作、企業引進以及學校自建來達成。首先，職業學校的教師可以應用信息化手段碎片化知識點，之后結合具體項目重組知識點，這樣不僅能很好鍛煉學生的創新能力，而且還能豐富學生項目完成經驗。通過不斷的探索與實踐，信息化在實際課程中的應用越來越成熟，通過視頻、虛擬仿真等多種形式的呈現，能夠很好地激起學生的學習興趣，加深他們對技能的理解與掌握。

此外，混合教學模式的應用還有助于強化課程重難點的講解，促進理論與實踐教學的銜接，提升教師教學能力和水平。通過校園資源庫平臺與移動終端，教師能夠及時了解學生學習情況，并在課后將課程案例轉變成為項目，組織學生對其不斷優化與完善。同時，教師還能直接通過資源平臺發放任務單，而學生在完成任務時遇見什么阻礙與問題，可以直接在線咨詢教師，這樣便能很好地打破時空限制，拉近師生之間的關系，最終實現高效的職業教育，推動學生更進一步地發展。

（二）合理應用信息技術

信息技術的應用主要是指在教育中建立帶有顯著行業特色的課程資源，并且應用信息化方式進行展現，促使其與實際項目有效結合。教師可以積極尋求行業專業人士的幫助，針對職業技能點、崗位點等進行課程體系結構的重組，然后結合具體項目一起進行信息化教學資源的開發，以便更好地達成理想的教育目標，促使教學內容和生產內容的深度結合。學生在課堂上學習企業實際項目的技術方法與制作流程，而教師則負責促進知識點與企業項目之間的銜接，并通過微課等形式進行演示與講解，推動學生各方面能力的提升。

針對職業崗位中技能與知識建模，結合知識縱向相關度與技能依賴度，圍繞著職業培養需求，積極進行基礎課程的重構，促進知識結構的完善。將企業生產實踐應用信息化手段與教學進行融合，注重學生實踐能力、綜合職業能力的培養，提升其職業素養與綜合技能，進而在未來崗位中獲得更好的發展與進步。

（三）注重體驗式課堂的開展

就職業教育而言，教師對學生的評價有著十分重要的作用，能夠讓教師有效掌握學生的實際情況，然后開展有針對性的教學。不過在傳統教學模式下，職業教育評價基本都是通過考試這一單一的形式來進行，評價全面性相對較差。而合理應用混合教學模式，則能很好地打破這種局限性，學生可以在課下觀看教學視頻，并且自主搜集資源，然后在課堂進行知識回顧，而教師則可以針對學生課下自主學習中存在的問題進行解答。而且在這種模式下，教師對于學生的評價方式也能更加多元化。

混合教學模式最為主要的形式就是視覺傳達，可針對某一環節或者是知識點，針對性地設計一種情景化的體驗式課堂。這種模式能夠很好地激發學生的學習興趣和創造力，完善學生的素質結構。在實際教學中，教師可以應用微課帶領學生進入項目情境中，以此來調動學生的積極性與熱情，然后在實訓環節中結合學生學習情況、認知能力等開展分組研討，組織學生對各項目組的作品進行觀看學習，最后由教師進行總評，指出其中的不足和修改意見。在課程結束之后，教師還可以應用問卷調查的形式，讓學生對自身教學提出意見，以便為教師教學水平的優化提供助力。通過這種評價形式，師生都能夠獲得很好的提升，教學效率也能更加理想。

（四）互動交流，促進會話與協作

建構主義學習理論認為，會話與協作發生在學習過程的始終，對學習過程的各個階段都有著十分重要的作用，有助于推動意義建構的形成。近年來流行的電子教材、在線點播授課等資源看起來很新穎，其實從本質上來說，依舊是教師將教學信息單向傳遞給學生，完全不注重學生的反饋，效果并不是很理想。而合理應用混合教學模式，則能很好地解決這一問題，如其中的在線題庫所提供的答案解析、個性化測試等功能，便能夠很好地增強課堂的學習互動性。

簡單來說，會話與協作就能在學習過程中增強師生互動。學習的過程其實就是發散創造思維的過程，在這一過程中，教師應該明確職業教育目的，并且采用合適的方式促進學習過程中的會話與協作，而不是簡單地幫助學生進行知識記憶。交流的主題可以是學生提出的學習問題，也可以是教師提出的思考題。好的交流主題能夠激起學生的參與積極性，加深學生對知識的掌握與理解。例如，可以通過留言板與論壇的線上交流方式來進行，這樣也非常符合現代學生網絡社交的習慣。由教師提問和引導，確保學生討論的內容能夠一直圍繞著課程內容，同時還需要結合學生的回答進行適當的獎勵，這樣能夠使學生一直保持較強的積極性。而且這種方式還能使平時在課堂上不怎么發言的人也積極參與進來，削弱面對面交流的壓力，促使話題更加深入，加深學生對相關知識的理解與掌握，促使職業教育效果得到更進一步的增強。

（五）構建多元化、過程性的考評機制

在傳統職業教育中，評價基本上都是通過一張試卷來完成，只看重學生學習的結果，忽視了學生的學習過程。這樣會嚴重影響到學生的學習興趣，甚至還會讓學生誤以為學習就是為了應付考試，從而出現臨時抱佛腳等情況。而在混合教學模式下，職業教育教師需要積極轉變這一現狀，采用多元化、過程性評價方式。就其中的多元化評價來說，主體由師生、生生共同組成，學生不再是單一的被評價者。以開放式綜合性問題來說，這類問題沒有明確的對錯，不同的思維方式往往會得到不一樣的結果。如果教師單方面進行評價，難免有失偏頗。而讓學生自評和相互評價，還有就是線上匿名評價，則能很好地解決這一問題，并且能讓學生暢所欲言地評價同學的學習成果。通過這種方式，每一位學生都能從同伴的評價中了解到自己的不足之處，從而有針對性地進行改進，最終實現能力的提升與素質的發展。過程性評價主要側重于關注學生的學習過程表現。在職業教育傳統評價模式中，筆試占據著很大的比重，使得學生忽視了平時的學習過程，希望在考前依靠強行記憶來過關。從建構主義學習理論角度上來說，學習不只是知識自身內化的一個過程，而且還是人格塑造、學習策略應用等的過程。而混合式教學模式與過程性評價有著很好的契合性，在線上課程教學中，每一位學生的學習賬號其實就是一個學習檔案，能夠自動記錄學習過程。而職業教育教師可以提前設置好相關學習活動的比重，如學習時長、訪問次數等，每參加一項獲得一定的積分。這樣便能讓教師充分了解學生的學習情況，并據此進行教學優化，為學生提供更為優質的教學服務，為學生今后的職業發展奠定扎實的基礎。

混合教學模式主要是針對不同專業方向的課程背景設置不同的模塊，能夠很好地突出專業特點，應用實際項目去引導和鍛煉學生，增強師生、生生和行業之間的有效活動。為此，職業學校的教師應該加強這種教學模式的應用，充分考慮學生實際與專業情況，然后在此基礎上合理設計教學活動，以便更好地推動學生職業能力的提升，為其今后更好地發展提供助力。