如何在小學語文教學中強化學生的學習自主性

甘肅省臨夏回族自治州永靖縣教育局教研室 趙仕廷

從學生的長遠學習和發展角度來看，教師必須將如何培養學生的學習自主性作為一個重點，積極加強相關的研究、探討與實踐，客觀、深入認識到培養學生學習自主性的意義，并采取科學策略改進、優化教學方法，引導學生進行有效的自主學習，進而使學生的學習自主性得到強化。

一、培養小學生學習自主性的意義

《中國學生發展核心素養》從學生的個人主體角度出發，對其適應社會生活、社會發展的素質、能力進行了完整的說明。其中非常重要的一個組成部分，是明確要求學生必須具備“學會學習”的素養，如樂學、善學，勤于反思，并形成清晰的信息意識。所謂的樂學、善學，即學生出于主觀地喜歡學習，對學習具有高度的興趣表現，并且掌握了正確的學習方法，能夠高效率、高質量地學習，通過學習獲得實質性的發展與進步；勤于反思是指在學習過程當中，學生能夠對自己的學習過程、學習表現做出客觀的自我評價、自我審視，發現自身在學習過程當中存在的問題與不足，并自主地對學習過程、措施、方法進行調整、改進與優化；信息意識則主要指的是學生能夠有效地獲取、分析和利用一切的信息，來輔助和促進自身的自主學習。學會學習其實是對學習自主性的一種更全面、更詳細的描述，二者本質相同，均關系著學生能否樹立終身學習理念，以及學生能否通過自主學習，適應社會生活、工作需求，對學生的長遠學習、發展來說，具有重要意義。

除了學生發展核心素養之外，我國的新課程改革也明確要求要在教育教學工作當中加強對學生自主學習能力、習慣的培養，即培養學生“發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力與習慣”。和我國更早期的課程標準要求相比，新課程標準在思想、理念上更加的開放和現代，更加注重學生的主體性素質、能力發展，更適合培養現代人才的需求。現階段，新課程改革在我國已經越來越深入、越來越廣泛，并且收獲了令人肯定與滿意的成效，證明了新課程改革方向的正確性、科學性，因此在學生的自主學習能力、自主學習習慣培養方面，我們也就應當進一步加強研究、探討與實踐力度。

二、小學語文教學中強化學生學習自主性的教學策略

（一）使學生產生主觀學習欲望

學生學習自主性的培養，不能依靠外界的壓迫或束縛，必須是學生自己對學習具有欲望，這樣他們才會積極、主動地參與到課堂學習中來，表現出學習的主觀能動性，自主思考、自主探究、學有所獲，并得到學習自主性方面的鍛煉與提升。而對于小學生來說，其身心方面的發育都還明顯地偏向稚嫩，對社會生活、社會責任的體驗既少又淺。因此，唯有興趣才能驅使他們投入學習，為其自主學習提供充沛動力，這相應地就要求教師能夠在教學過程當中，讓學生感受到學習的樂趣，增強他們的學習興趣，如此便可以對學生的自主學習起到驅動作用。也就是說，考慮到學生這樣的身心特點，為了使學生自身產生主觀學習欲望，教師就需要首先激發出他們對學習的興趣，因為只有興趣才能驅動小學生的欲望、思想和行為。

例如，在《盤古開天地》《景陽岡》《猴王出世》等課文的教學中，按照以往的教學方法，教師一開課就讓學生打開課本，平鋪直敘、照本宣科地對學生進行教學，這樣肯定會大大降低學生的學習興趣，難以讓學生產生主觀學習的欲望。如果教師改變教學方法，一開課首先設置一個課堂導入環節，用講故事的口吻，向學生簡單講述課文內容，或是直接用信息化教學技術，為學生播放相關的影視片段，則可以有效吸引學生的注意力，激發起學生對課文的學習興趣，讓他們產生主觀的學習欲望，積極、主動地參與到教學過程中，自主思考、自主探究教師提出的教學問題，得到學習自主性方面的鍛煉與提升。

（二）強化教學與現實生活之間的聯系

在小學語文教學中，讓學生將自己的生活經驗融入學習中，是促使學生自主學習的一個關鍵途徑，能夠有效提升學生學習的自主性。原因非常簡單，語文教學不僅僅涉及對漢字、語言的學習，其也涉及更深層次的思想與內涵學習，需要學生去體會和感悟文章的思想、精神內涵，然后從中獲得修養的提升。而這些課文所涉及的體會和感悟，又都是與生活息息相關的，只有在生活當中，才能體現出其中心思想和精神價值，如果學生在學習中不能將課文與生活聯系起來，可能就很難準確地理解課文的中心思想、精神意圖。為此，教師在實際的課堂教學中，應當著重強化教學與現實生活之間的聯系。

例如，在《秋天的雨》《觸摸春天》以及《夏夜多美》等課文的教學中，教師便可以開展生活化教學，在教學中喚起學生自身對秋雨、春花、夏夜等的記憶，并嘗試將自己的經驗、情感帶入課文的學習中來，想象課文所描繪的景色，體會課文傳達的思想、情感，通過自主學習、自主思考，獲得自身的主觀學習體驗，得到自主學習鍛煉。

（三）組織學生進行合作學習

合作學習是最能體現學生學習主體性、自主性的一種教學方法，而且在合作學習的過程當中，學生能夠學會自己收集、整理、分析信息，得到自主學習能力的提升，這對于培養學生的學習自主性是非常有利的。推進學生進行合作自主學習的基本操作方法是將班級當中的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生以小組為單位進行自主學習、探討。在這個過程當中，小組當中的每一個學生都必須積極地思考、探究，共同推進小組的學習進度。如此一來，學生就可以從主觀上真正全身心地投入教學中，發揮出自身學習的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學習體驗。同時，在合作學習當中，學生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產生積極影響，拓寬彼此的思維、眼界。將這種教學方法應用到小學語文教學中來，可以顯著提升教學的成效，激發學生的學習自主性，強化學生的自主學習能力，使學生實現更好的學習、成長與發展。

例如，在“走進信息世界”“信息傳遞改變著我們的生活”等綜合性學習教學中，教師便可以組織學生進行合作學習。指導學生以小組為單位，基于自身對信息化技術的了解和應用，去收集、整理相關信息，并通過小組成員之間的探討、分析，來一項一項列舉出信息技術對我們的生活、學習帶來了哪些影響。要求小組中的所有人，都必須自主思考、積極發言，提出自己的看法和見解，共同編寫調查報告。

（四）教會學生自主學習方法

學習是需要講求方式方法的，在課堂教學過程當中，學生在教師的引導之下，不需要過多地考慮應當如何學習，只需要跟隨教師的指導進行思考、探究即可。但是在自主學習過程當中，學生卻并沒有來自教師的引導，在這樣的情況之下，要想增強學生的學習自主性，保證學生的自主學習能夠取得理想的成效，教師就需要教會學生自主學習的方式方法。

例如，在《彩色的非洲》這一課的自主學習之前，教師應當教會學生擬訂自主學習的計劃，即自己要完成對哪些知識內容的自主學習、對這些知識內容的學習要達到什么樣的目標等。最好是讓學生能夠通過思維導圖的方式，將學習計劃形象地描繪出來，然后按照思維導圖一步一步地推進自主學習進程，逐一達成自主學習的目標。再者是對于一些具體的學習、思維方法，教師也應當教予學生。如在提出了學習的疑問之后，應當按照怎樣的步驟來思考、如何查閱資料并獲得結論；在學生遇到學習難題而不能向前推進的時候，告訴學生要注意放松自己，可以嘗試與同學探討，或是通過向家長、教師請教的方式來化解難題……這些都是教師應當教會學生的。如此，學生的自主學習才能更加的高效，同時學習質量也會更高。

（五）為學生營造良好的家庭學習環境

學生學習自主性的養成和自主學習能力的培養，肯定不能只局限在學校當中，因為在學校當中的學習，多數時候都有教師的指導，而只有在家中，才是真正鍛煉學生自主學習能力的最佳時機。而且在教育教學中，學校、家庭都是必要的主體，尤其是關于學生自主學習習慣的培養方面，學生家長更是應當承擔起相應的教育教學責任和義務。要想使家長積極地參與到教育教學中來，重點是應當使其認識到自身在教育教學中的地位。

為此，學校和教師方面，需要對學生家長做好宣傳、教育工作，提高他們對家庭教育的重要性的認識，使其了解到家庭教育可能對子女的學習與發展產生哪些方面的積極影響和負面效應，以轉變其思想理念，使其積極主動地參與到教育教學中來，為子女營造良好的家庭學習環境氛圍，鼓勵子女在家庭中多進行一些自主學習，并與父母等一同進行學習方面的交流。

當前的小學語文教師應當科學地改進、優化教學方法，引導學生進行自主學習，強化學生的學習自主性，使學生養成自主學習、自主思考、自主探究的意識和能力，如此才能保障和促進學生的長遠學習與發展。