小學語文教學如何培養學生的閱讀能力

福建省三明市建寧縣城關小學 應學洪

由于長期受傳統教育理念的約束，許多小學語文教師忽略了閱讀教學的重要性，習慣于直接向學生灌輸關鍵知識點，并要求他們機械式背誦記憶，希望借此提升考試成績。這會讓學生覺得各類閱讀內容和閱讀技巧越來越陌生，不利于閱讀能力的提升。為了更好地迎合新課改，調動小學生的閱讀興趣并培養他們高超的閱讀技能，從而令他們透過各類著作汲取精神文化養分，教師就有必要加大對閱讀教學的重視，并及時提供科學有效的指導方案。

一、提升小學生閱讀能力的必要性

第一，擁有較強的閱讀能力，有助于強化小學生的語文語感，加快他們對各類知識點的理解消化進程，進一步令他們在積極參與實踐的過程中積累豐富的素材，為日后深入性閱讀分析和寫作等提供指引，促進整體教學成效的改善。

第二，閱讀能力得到鍛煉之后，小學生的思維會變得更加靈活完善，確保實時有效地增強語文悟性，激發深層次的想象力。須知思維能力的強化源自批量化的閱讀，而擁有一定的閱讀能力便是閱讀數量增加的基礎，只有令小學生擁有這樣的能力，才能不斷拓寬他們的視野和思維空間，輔助他們激發想象力。

第三，持續性地鍛煉閱讀能力，更有利于小學生學好其余學科內容。目前小學語文教材中包含著豐富的科學、人文內容，經過長期鉆研、學習之后，小學生的知識體系也會慢慢完善。這不僅有利于鞏固已學知識點，更可以激發他們主動獲取課外知識的動力。久而久之，形成良性循環，為他們學好其余學科內容產生深刻的助推效果。

二、小學生閱讀能力提升過程中需要注意的要點

閱讀教學屬于語文課程中的重要環節，畢竟只有閱讀能力提升了，學生才可以更快速、全面、準確地把握不同文章的中心思想，從而與作者產生深刻的情感共鳴。小學階段的語文閱讀教學更加傾向于發揮啟蒙作用，至于其間需要注意的要點，則表現為如下幾個方面。

（一）培養學生的閱讀興趣

須知興趣始終是最佳的指導教師。為了持續調動小學生參與閱讀的積極性，作為合格的小學語文教師，我們應該定期組織多元化且生動有趣的實踐活動，諸如讀書交流會、演講比賽、課本劇表演、故事講述等，在無形之中培養學生的閱讀興趣。除此之外，教師要多強調教材的重要性，必要的時候多提醒學生拿著教材練習，這樣即可避免教學重心的偏移，順勢提升學生的學習成績。

（二）做好教師范讀工作

可以說教師范讀是鍛煉小學生閱讀能力的基礎性方法。作為優秀的小學語文教師，我們要配合字詞的抑揚頓挫、語調的和諧動聽、情感表達的準確性、呈現情境的惟妙惟肖等效果，來為學生精準性示范不同課文中人物獨特的情感、有趣的故事情節等。這樣不僅能夠時刻集中學生的課堂注意力，還能夠令他們在閱讀中有模仿借鑒的對象，基于教師示范集中性地自我演練和提升。

（三）傳授給學生更多實用的閱讀技巧

小學生閱讀能力的發展經歷著由低到高的過程，在此期間，教師要予以動態化的監督管理，及時發現他們的困難并予以鼓勵，同時傳授給他們更多實用的技巧方法。長此以往，就會令小學生慢慢養成健康正確的閱讀習慣，從而真正走入閱讀的大門。

首先，遵循先易后難的閱讀原則，預先結合各個學生的學情基礎、個性特征、興趣愛好等篩選出匹配適宜的素材。通常情況下，小學閱讀材料中出現的生字生詞數量應不超過總數的5%；而在題材方面，小學生要和學齡前的幼兒有所區別，不再是專注于童話故事、短小詩詞，而是多引入一些記敘文、簡易的說明文或是議論文，還有意義明確且朗朗上口的詩文等；而在文體上，要多篩選一些廣受小學生關注和好評的童話、傳奇和民間故事等，再就是多鼓勵小學生在課后閱讀一些報紙上的短新聞，以增加閱讀的涉獵面。

其次，提倡多閱讀單篇短章的同時，鼓勵表現優異的學生嘗試去閱讀簡本巨章的內容。須知大篇幅的文章中往往蘊藏著多元化的信息，且當中闡述的人物關系也是極為煩瑣，需要讀者具備較強的記憶力、連貫能力，不然就會出現讀完后頭忘記前頭、思維始終一團亂麻的消極狀況。對于小學生來講，他們的思維能力處于初步發展階段，就算是硬著頭皮讀完一些大篇幅文章，也會不知所云。這就要求教師平常多觀察每個學生的閱讀情況，只推薦那些天賦極佳、能力較高的學生去嘗試閱讀簡本巨章。

再次，努力做到先精讀再略讀。這部分強調的精讀，具體側重于閱讀理解和分析，而略讀則主張快速地捕捉一些重要信息，這兩種閱讀方式都是需要小學生熟練掌握的技巧。不過，畢竟小學生的閱讀能力有限，且平常學習的重點在于鞏固基礎，因此要先集中精力去學習精讀，待精讀訓練基本通過后才可進入略讀訓練。

最后，鼓勵學生課后自由地進行大量閱讀實踐。較多小學語文教師盲目地認定，小說、雜志等都是不務正業的閑書，學生應當多讀類似文學著作等好書，努力去鉆研理解教師發放的閱讀素材。事實上，他們所謂的閑書并不閑，適當地了解一下，可以幫助學生拓寬視野和思維范疇，鍛煉他們的思維。教師應該盡量少干涉學生在課后對閱讀內容的自由選擇權利。

三、現代小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效方法

（一）激發小學生的自主閱讀興趣

想要改善閱讀教學實效，第一要務就是培養學生自主閱讀的興趣，令他們在課后花費更多的時間精力去閱讀，從中獲取重要的教育信息，滿足其精神文化需求，豐富自身情感體驗。如在講解完拼音等基礎性的知識點后，可以鼓勵學生在午休飯后多閱讀《小學生課外閱讀》中的一系列兒歌、童謠、散文等，從中提煉和積累閱讀經驗。又如和家長親密互動合作，讓其定期為孩子購置適宜的拼音讀物，在家中營造出和諧愉悅的閱讀氛圍。再如在班級中設置專門的圖書角，鼓勵學生共享優秀的書籍并相互傳閱探討，進一步在閱讀中達到增長知識、鍛煉自主學習能力、收獲快樂的效果。

（二）鼓勵小學生在各類朗讀活動中形成語感

即要求學生針對課文的重點部分進行不同形式的朗讀，從而更加準確地把握作者的語氣、敘事的節奏、銜接的句式、獨特的格調，快速歸納出文章的宗旨并形成生動鮮明的語感。如在進行《落花生》閱讀教學時，教師可以要求學生分角色進行課文朗讀，從中篩選和背誦個人感興趣的段落、學會正確書寫生字詞之余，理解父親所說話的深刻含義，明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，從而更加有感情地、流暢地朗讀課文，形成特殊的語感，方便后續進行更多道理延伸和感悟拓展，為后續解讀更深的文章積累經驗。

（三）調整既有的閱讀評價標準

以往小學語文閱讀教學評價過程中，習慣集中關注學生對課本知識的掌握程度，要求他們正確書寫生字詞和熟練背誦重要段落，卻沒有重視引導學生創新思維。須知小學生習慣于形象思維，對于一些生硬的知識他們雖然可以快速記憶，可一段時間后又會忘得差不多，再就是考試過程中也只能夠照搬照抄，不能做到靈活使用。基于此，教師在日后進行語文閱讀能力評價時，要沿用更加科學有效的方式，適當鍛煉學生的創新和想象能力。如在進行《窮人》閱讀教學時，教師可先鼓勵學生熟讀課文，之后進行大膽想象，闡述漁夫在桑娜拉開帳子后會有怎樣的表現，完成對課文的續編任務。在此期間，如若發現有學生的續編充滿想象力又合乎作者情感基調、個性特征等時，要給予表揚和公開展示，令其余學生參考借鑒，并以此為榜樣來督促自己勤于閱讀，激發更多創新性思維。

除此之外，在考試期間，還應該注意多設置一些開放性的題目，鼓勵學生不必恪守標準答案，而是配合豐富的想象力和寬闊的視野、思維作答，即便是有些內容不合情理，也應該耐心溫和地給予啟發與糾正，避免打擊學生閱讀學習的自信心，令其能迸發出更多出人意料的創造性思維。

（四）整合各類信息以輔助學生深入解讀課文

想要提高閱讀效率和水平，還應該先明確文章各個段落的大意。客觀來講，小學生生活經驗不夠豐富、接觸閱讀的時間不長，又欠缺強大的信息整合能力，這就需要教師在平常的閱讀教學中多指導學生進行文本深入分析，進一步從中挖掘和整合重要的信息，加深對文本內容和作者隱藏情感的理解把握。

如在進行《只有一個地球》閱讀教學時，為了令學生可以更加細致地了解地球自然生態的現狀，明白環保的重要性，教師就可以結合原文透露的各方面信息、多媒體技術設備、網絡中收集整合的拓展性素材等，進行生動翔實的PPT課件制作和演示。如此一來，就能夠令學生在直觀體驗過程中了解地球生態平衡的狀態，從而激發出更強的環保意識，憑借更加飽滿的激情和正向的態度參與到深層次的閱讀學習活動中。久而久之，可以熟練掌握對重要文本信息的整合技巧，深化對各類信息的理解，為今后自身的健康成長和全面發展提供豐富可靠的指導性依據。

綜上所述，想要在小學語文課堂教學中鍛煉學生的閱讀能力，就需要先培養他們的自主閱讀興趣，傳授給他們豐富實用的閱讀技巧，畢竟只有知識儲備量多了，才能夠在閱讀的過程中鎖定核心線索，并且拓展思維，激發想象力和創造力。基于此，教師要爭取不斷探索和總結經驗，包括多使用多媒體技術來生動演示課文內容、營造和諧愉悅的課堂交流氛圍等，令學生在各類名篇著作的閱讀中汲取精神文化養分，通過閱讀來豐富個人的學習和生活空間。