數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革分析

江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)回民小學(xué) 湯怡艷

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行改革，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對于小學(xué)生而言具有重要的意義，它不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)意識，還能夠發(fā)展學(xué)生的知識運用能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，同時也是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要資源，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必要性

（一）積累立德樹人經(jīng)驗

自我國推行立德樹人理念以來，如何從學(xué)生行為習(xí)慣、知識技能、情感態(tài)度角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，成為教師需在教學(xué)改革過程中解決的重要問題之一。這就需要教師明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從廣義、狹義角度出發(fā)貫徹立德樹人理念，在育人過程中積累立德樹人經(jīng)驗，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中提升運算能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等核心素養(yǎng)，繼而助推學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革必要性。

（二）提高教師育人能力

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實況出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)改革要求教師了解學(xué)情，積極與學(xué)生交流互動，用耐心、愛心、責(zé)任心引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識殿堂，在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)、研究并解決具體問題。教師要在此過程中給予啟發(fā)、鼓勵質(zhì)疑、參與討論，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教改，在學(xué)習(xí)更多科學(xué)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上多渠道輸出數(shù)學(xué)知識并滲透立德樹人理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的育人能力得以提高，在強化師資力量的前提下完成新時代數(shù)學(xué)教學(xué)改革任務(wù)。

（三）優(yōu)化配置教學(xué)改革資源

為有效培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需統(tǒng)籌對于教學(xué)改革有益的資源，如與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革相關(guān)的文獻(xiàn)資源、數(shù)字化教育資源等，客觀上可充實數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，為教師打造高效講堂給予支持，使教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革活動能夠順利展開，為提高新時代教學(xué)改革有效性奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)況

（一）與學(xué)生生活脫節(jié)

數(shù)學(xué)與生活關(guān)系緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需在學(xué)生生活中滲透數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)視為學(xué)生創(chuàng)新實踐的工具。這就需要教師關(guān)注學(xué)生生活，從中汲取育人素材。然而，有些教師習(xí)慣僅利用教材開展教學(xué)實踐活動，未能關(guān)注學(xué)生生活及經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)活動與現(xiàn)實生活有一定距離，不利于在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加持下深入生活完成教學(xué)改革任務(wù)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠活躍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需從學(xué)生體驗、經(jīng)歷角度出發(fā)通過了解、掌握、運用數(shù)學(xué)知識達(dá)成教改目標(biāo)。其中，學(xué)生了解、掌握及運用數(shù)學(xué)知識離不開數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)思維加持下能從具體事物中找到有關(guān)特征，結(jié)合特征從生活情景中加以辨認(rèn)或說明；能用數(shù)學(xué)語言描述客觀事物，闡述兩者或兩者以上對象間的關(guān)聯(lián)及區(qū)別；用已經(jīng)掌握的知識創(chuàng)新實踐，在此過程中獲得感性認(rèn)知及寶貴經(jīng)驗。這就需要教師激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，然而部分教師受教法陳舊、思想保守、教改經(jīng)驗少等因素影響，未能科學(xué)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使之出現(xiàn)思考被動、學(xué)習(xí)能力較弱、實踐自主性差等現(xiàn)象，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量。

（三）實踐活動機會較少

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在重視理論、輕視實踐的問題，未能給學(xué)生大展身手、獨立思考、創(chuàng)新實踐提供良機，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培育的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需回歸生活，在生活中體悟數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)本質(zhì)，在知識遷移、認(rèn)知經(jīng)驗、探索發(fā)現(xiàn)中了解、掌握、運用更多數(shù)學(xué)知識。這就需要教師在改革教學(xué)方法的過程中重視實踐活動，充分滿足學(xué)生實踐活動需求，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理機會，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)隨之強化。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的問題情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，而生活化的問題情境符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的問題大多為“虛擬”問題，這些問題具有一個共性，即只為培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成并不能單純依靠這些虛擬問題，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的情境問題，讓學(xué)生能夠解決真實存在的問題。當(dāng)學(xué)生置身于情境之中，他們便會產(chǎn)生問題意識，而這也正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生基本都接觸過商場打折等一系列活動，所以教師便可以結(jié)合當(dāng)前非常熱門的購物秒殺情境，出示有關(guān)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。如列出來一些羽絨服標(biāo)簽，讓學(xué)生幫忙挑選含絨量較高的衣服。通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氛圍，教師所出示的問題也更加符合學(xué)生的生活實際。當(dāng)學(xué)生解決完教師所提出的問題后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生探究其他相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖片中所存在的折扣標(biāo)識，進(jìn)而會產(chǎn)生疑問：“怎樣購買才能夠更加省錢？折扣中所出示的百分比有什么意義呢？”以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生便能夠輕易產(chǎn)生問題，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有重要的促進(jìn)作用。再如教師在進(jìn)行“統(tǒng)計”教學(xué)時，可率先利用網(wǎng)絡(luò)收集“統(tǒng)計”教學(xué)案例，如“某校2020 年疫情防控時期心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)”“某地區(qū)小學(xué)生課外補習(xí)班招生數(shù)據(jù)”等，而后教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀調(diào)查問卷、統(tǒng)籌調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運用所學(xué)內(nèi)容畫出統(tǒng)計圖并說出數(shù)據(jù)含義，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。為保證學(xué)生能有效運用“統(tǒng)計”知識，教師還可鼓勵學(xué)生回歸生活調(diào)查統(tǒng)計。在此之前率先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，旨在激發(fā)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計興趣，同時教師助力學(xué)生選定具有現(xiàn)實意義的調(diào)查統(tǒng)計目標(biāo)，如“小學(xué)生零花錢支出”“小學(xué)生玩手機游戲時間”等，賦予學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計實踐活動教育意義，使學(xué)生可在提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的同時樹立正確的消費觀，有效控制玩手機游戲的時間。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課程改革非常重視學(xué)生的主體性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)能力方面則有運算能力與推理能力，而數(shù)學(xué)思維則有幾何觀念、空間觀念與數(shù)學(xué)分析觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，所以需要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在知識探究過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提升自己的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面掌握學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展水平，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如較為經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，高年級的小學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論的方式來探究“雞兔同籠”問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中既能夠提高自己的合作學(xué)習(xí)能力，又可以通過探究發(fā)展數(shù)學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生解決問題后，教師則可以適當(dāng)引入類似問題，通過訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及數(shù)學(xué)分析觀念。再如教師可創(chuàng)設(shè)解題小組，遵循組間異質(zhì)原則高效分組，保障各組成員可相互幫助并解決數(shù)學(xué)問題。在小組解題過程中學(xué)生互助、探究、質(zhì)疑、論證，學(xué)生消除質(zhì)疑的過程，就是培育學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的過程，使其數(shù)學(xué)思維更加活躍。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，解題小組中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，主要源于組員地位平等，均可以在解題過程中發(fā)言，遇到問題再找教師，而非被動跟隨教師思路學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生手握主導(dǎo)權(quán)，無須擔(dān)心會在討論、分析、論證過程中出錯，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活性增強，繼而有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（三）開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實踐活動對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)有著重要的價值。數(shù)學(xué)若脫離了實踐，不僅無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計實踐活動的主題及方案，可以用實踐活動代替課外作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

如常見的校園實踐活動，在教學(xué)“厘米與米”的相關(guān)知識時，教師便可以告訴學(xué)生教室內(nèi)書桌與座椅長寬高的數(shù)值，讓學(xué)生通過觀察去感受。當(dāng)學(xué)生具備了初步的認(rèn)知能力后，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生推理出黑板的長寬。通過這樣的方式既可以加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀推理能力，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再如教師在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”教學(xué)時，可將幾張人民幣貼在黑板上，而后問學(xué)生是否認(rèn)知這些紙幣、在哪些生活情境中用到過這些紙幣，有些學(xué)生說在購物時用到人民幣，還有些學(xué)生說在交水費時用到人民幣，繼而通過生活情境拉近學(xué)生與人民幣的距離，削減學(xué)生對人民幣的陌生感。為使學(xué)生可充分認(rèn)識人民幣，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，以組為單位玩“買東西”的游戲，在游戲中小組成員有些扮演成商家，有些扮演成消費者，將文具、書包等當(dāng)作商品，根據(jù)生活經(jīng)驗給商品定價并展開交易活動，期間引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識元角分，培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力。這樣學(xué)生可以在生活化的實踐情境中體會到樂趣，繼而在實踐活動中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為出發(fā)點，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略積極落實教學(xué)改革，確保每一位學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。