小學低段語文有效課堂的構(gòu)建策略探究

甘肅省定西市岷縣西江學區(qū) 盧 峰

隨著教育教學的不斷改革，以體驗式教學模式為代表的一些新的教學模式被廣泛地應用到小學語文的課堂教學中，也在較大程度上讓語文課堂教學增加了濃濃的趣味性，給予了學生較好的情感體驗，促進了教學效率的提升。但不可否認的是，在應用體驗式教學模式開展教學的過程中依然存在一些突出的問題，還需要我們教師的努力和探索，利用創(chuàng)新的教學形式，進一步激發(fā)語文課堂的教學潛能，促進學生高效地開展語文學習。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，淺談下小學低段語文有效課堂的構(gòu)建策略。

一、制訂教學計劃，明確教學任務

一個明確的目標可以讓人的工作效率明顯提高，對于小學語文閱讀教學也是如此。教學計劃制定得科學合理，對于教學任務的安排具有很好的指導意義。小學生學習語文閱讀，首先是為了擁有在各種語境下正確理解和運用母語的能力；其次是為了提高思想水平、文化素養(yǎng)和情感理解能力，通過閱讀掌握語文思維；最后是為了拓展知識面，掌握正確的學習方法，在學習過程當中養(yǎng)成一個良好的語文閱讀學習習慣。

例如，《寓言兩則》中包含《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩篇寓言，小學語文教師想要完成這兩篇寓言的講解，應該充分考慮學生的接受能力后制定一個科學合理的教學計劃。小學語文閱讀教學的課文預習、閱讀課文、師生交流互動、課文精講和課后作業(yè)以及課后反饋等環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)很難一蹴而就。教師需要制訂明確的教學計劃，不斷細分教學任務，讓學生能夠按部就班地完成教師所指定的教學任務，學生通過完成教學任務來掌握相應的知識點和擁有更好的學習能力，以提升語文閱讀教學的實效性。

二、引導學生做好課前預習

毫無疑問，課前預習對于構(gòu)建有效課堂有著關(guān)鍵性作用，尤其對于小學低年級學生來講。這些學生往往識字量比較少，且在自主學習能力上比較缺乏獨立性，導致課前的預習成了教師的頭痛之處。首先，教師需要充分重視課前預習的重要性，學生的課前預習質(zhì)量可以決定學生課堂表現(xiàn)。而預習其實從根本角度上來講相當于學生對課文的自習過程，也是一種嘗試過程，而在這個階段，學生往往會因為對于新知識的陌生而具有濃郁的好奇心和求知欲，此時教師應當有效拿捏學生這一特征，幫助他們培養(yǎng)獨立自主學習的意識，充分認識課前預習的重要性與積極性。在課堂教學中，筆者時常告誡學生要重視課前預習，并提升課前預習質(zhì)量，在預習中體會學習的樂趣、感受成功的喜悅。只有經(jīng)過課前預習，學生才能塑造基本的自信心，提高在課堂上的主動性與自主性。小學低段學生由于年齡較小，并不喜歡冗長的預習作業(yè)，這就要求教師在布置預習任務時最好遵循“少而精”的原則，促使學生合理掌握生字生詞，在課文的閱讀幫助下提升課前預習質(zhì)量。

通常情況下，筆者對學生的課前預習會提出三個要求，分別為“讀”“圈”以及“查”。就“讀”而言，筆者要求學生能夠?qū)φn堂中主要生字的發(fā)音讀準、讀懂、讀會，既要確保發(fā)音標準，也要能夠明白該字的含義，更要學會如何去讀這個字，在“讀”中掌握生字、在“讀”中明白發(fā)音。而在“圈”中，筆者會讓他們對一篇課文先進行通讀、略讀，由于認識的字詞具有局限性，因此實際上可能有很多生字不理解，甚至對某一自然段沒有讀懂，筆者會讓他們用鉛筆圈起來，并附上序號記錄在預習本中，用于第二天上課在課堂上提出來。最后在“查”中，針對所“圈”之字、詞、句等進行自主查閱，先試著能不能查出來，能查出來就去標注在旁邊，不能查出來便記錄在預習本中。通過這些環(huán)節(jié)，學生的課前預習質(zhì)量得到顯著提升。在第二天的課堂中，總有很多學生踴躍發(fā)言、積極提問，不僅課堂表現(xiàn)十分積極，連教師的教學過程也變得十分順利，教學難度得到顯著下降。

三、營造良好的課堂教學氛圍

柏拉圖曾經(jīng)說過：“良好的開端是成功的一半。”而在教學中，良好的開端與課堂教學氛圍有著十分密切的聯(lián)系。在良好的課堂氛圍中，學生既能夠很快融入教學中，也能夠充分提升自身的課堂主動性與積極性，提升自身的思維能力與思考能力。因此，為了能夠合理營造課堂良好教學氛圍，筆者會充分借助課文元素或利用多媒體設(shè)備來營造課堂氛圍。

例如，在二年級下冊《千人糕》這篇課文的教學中，筆者會在課堂上向同學們提問：“同學們，你們有沒有最喜歡吃的東西呢？”學生聽到“吃”便迅速集中了注意力，紛紛舉手回答。有的學生回答說喜歡吃奶油蛋糕，有的學生回答說喜歡吃巧克力，還有的學生回答說喜歡吃泡芙等。隨即筆者在大屏幕中放出奶油蛋糕、巧克力以及泡芙等食物的圖片，展示在學生面前，學生看到誘人的圖片，不禁咂咂嘴。此時筆者在講堂上繼續(xù)說道：“你們知道嗎？這些食物要真的做起來非常不易，因為它們從原材料到最后做成成品需要很多很多人的工作。”然后便有學生舉手回答：“老師，我媽媽便可以一個人做成蛋糕。”筆者這時候會先示意他坐下，再對他們語重心長地講道：“這位同學的媽媽非常棒，但是你們知道嗎，即使在家里做蛋糕，也離不開原材料。比如面粉，需要農(nóng)民伯伯種植小麥，收成后還要用機器收割、磨粉，這些過程都離不開很多人的努力。所以，你們看，這樣可口的食物，原來還有這么多人的辛勤努力呢！那么請大家把課文翻到第19頁，我們來看看千人糕都有哪些人的努力，好不好？”學生這時候的積極性明顯上升，聽講變得更加認真了，課堂氛圍也由此而活躍了起來，這時候就不必擔心因課堂死氣沉沉而影響有效課堂的構(gòu)建了。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升教學效果

當下的我們處于一個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，如今的小學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的。網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，當然也可以運用到課堂教學中。在實際的小學語文教學中，我們可以借助信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使課堂變得更加的生動。同時，多媒體教學圖片、文字、視頻和音樂等相結(jié)合的形式，也更能激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教學目標，備課時精心設(shè)計演示文稿，將文字、圖片和視頻進行有效結(jié)合，通過圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)教學情境。因此，語文教師要仔細研究多媒體教學，在實際課堂中做到多媒體和板書相結(jié)合、多媒體和教師的講解相結(jié)合，讓學生能夠緊跟教師講解內(nèi)容進行語文的學習，使語文課堂教學更加高效。

例如，在教學《去年的樹》這一課時，首先，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了幾幅小鳥和樹木和諧共生的圖片，然后向?qū)W生提問“你們是怎么看待小鳥和大樹的？”等問題，并由此引出本課的課題“去年的樹”。其次，利用多媒體播放本課的范讀視頻，讓學生初步感知本課的內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)出小鳥和大樹相互依存的美好畫面。在學生對于本課有了初步認知后，筆者引導學生分角色地朗讀課文，從而更深入地感受文章內(nèi)容。此時，筆者進行巡視，巡視過程中仔細聽學生的朗讀情況，如果學生讀音讀不準，要及時引導他們更正，更正過后也要告訴他們定期學習生僻字。學生讀完后筆者再用多媒體課件展示文中的生字動畫，向?qū)W生進行講解。

再比如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》的時候，筆者利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)春節(jié)的景象，并為他們展示“年”的傳說，因為很多學生知道過年，但是不知“年”還是傳說中的一種動物：“很久很久以前，有一個怪物叫作年，它的身體很長，像馬兒那樣長，同時眼睛大得像個銅鈴，奔跑速度十分快，發(fā)怒起來聲音像‘年’的發(fā)音，所以人們把它叫作年獸。而有一天，人們發(fā)現(xiàn)年獸害怕爆竹、紅色以及火光，所以人們總會在除夕節(jié)將這些東西聚集在一起，貼紅紙、掛燈籠、放鞭炮，年獸看到了十分害怕便被趕跑，而這個傳統(tǒng)也被保留了下來。”同學們聽得津津有味，沒有一個學生在臺下調(diào)皮搗蛋。筆者此時乘勝追擊：“同學們，你們看，我們的春節(jié)有這樣豐富的故事，其實還有很多關(guān)于節(jié)日的故事，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，這些節(jié)日都是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，各自有著非常豐富的傳說，那么請大家一起來跟老師學習這篇課文吧，我們一起認識這些節(jié)日，好嗎？”同學們十分高興，在這樣的教學情境構(gòu)建中，學生的主動性更加強烈，課堂表現(xiàn)十分活躍，上課提問次數(shù)也明顯增多。

五、開展多樣活動，增強競爭意識

小學生對某一事情的持久專注力很短，他們總是對新鮮事物投以更多關(guān)注的目光。相反，千篇一律的教學手段會讓學生反感，從而降低教學效率。因此，形式多樣的教學課堂才是長期高效教學的王道。參考學生的興趣愛好，通過分角色扮演，對意境豐富的內(nèi)容進行繪畫，對留白較多的內(nèi)容進行豐富想象等，都能促使學生在豐富多彩的教學實踐活動中不斷地提高對語文的學習興趣，從而提升語文學習的能力，最重要的是讓學生愛上語文，使自身的學習更上一層樓。

例如，在教學《要是你在野外迷了路》這一課時，筆者提問學生：“在城市迷了路你會怎么辦？手機可以幫助你。但是到了野外，你會怎么辨別方向呢？”學生聽完問題后七嘴八舌地回答。筆者告訴他們，接下來的這篇課文就會告訴我們?nèi)绾卧谝巴獗鎰e方向。教學結(jié)束后，筆者提問學生：“除了課本中提出的方法外，大家還有其他辦法嗎？下節(jié)課我們請同學來說一說，找到方法最多的學生有獎品哦。”這瞬間激起了學生的好勝心理，紛紛表示自己找得最多。這樣用競爭調(diào)動了學生的積極性，為他們在緊張的學習中增添了一絲樂趣。

綜上所述，小學語文教師要用心施教，積極地在新教學理念的指引下不斷地推進高效課堂的構(gòu)建，全面地了解小學語文課堂教學基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上積極地探索有效的對策和改進辦法，不斷地優(yōu)化小學語文課堂教學的方方面面，進而促進課堂教學效能的提升。