高中數學教學中創造性思維能力的培養分析

江蘇省高郵市第二中學 姜傳林

日常生活中，隨處可見數學的影子，如貨幣交換、盈利計算、幾何圖形設計等，這也正是數學與生活緊密相連的學科特性。進入高中學習階段后，學生背負沉重的學習壓力，同時學習難度大幅提升，不少學生都會出現“吃不消”的情況。此時，培養學生的創造性思維能力尤為重要。創造性思維具有一定的開創性，是基于一定認識的基礎上，完成進一步突破的思維活動。提高學生的創造性思維能力，能夠有效幫助其打破思維定式，從多個方面思考問題，得出不同的解題思路，對其高中數學學習形成有效助推。接下來，本文將具體闡述如何在高中數學教學中有效培養學生的創造性思維能力。

一、高中數學教學中培養學生創造性思維能力的意義

在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，主要有以下幾方面的意義：首先，有利于素質教育的開展。隨著時代的發展，社會、國家的需要，大眾對教育提出了更高的要求，在高中數學教學中，教師有責任進行素質教育，提高學生各方面的素養和能力。創造性思維能力就是促進學生全面發展的一種重要能力，對其未來發展有著重大的幫助。由此，創造性思維能力的培養有利于素質教育的開展。其次，有助于學生的學習成長。學習知識固然重要，但靈活運用所學知識更加重要，學生只有靈活掌握運用知識的能力，無論題目怎樣變化，才可以直指其根本，有針對性地回答問題。通過培養學生的創造性思維能力，提高其靈活運用知識的能力，有利于學生將知識靈活應用到實際生活中，有助于其學習成長。最后，有效保障教學效果。創造性思維能力越高，學生對于數學知識的理解就越透徹，即使當下并沒有體現出成績上的明顯進步，但隨著時間的推移，創造性思維能力的優勢將展現得淋漓盡致。正所謂“萬變不離其宗”，有著較高創造性思維能力的學生更容易摸索出自身的解題思路，從而有效保障教師的教學效果。

二、高中數學課堂教學現狀分析

事實上，高中數學教學現狀并不理想，主要存在以下幾個方面的問題：第一，教學質量不理想。數學是一門高考基礎學科，且占據著非常大的分值，對于學生的升學和將來的學習有著很大影響。然而，在實際教學中，普遍存在學生分層的現象，由于學習方法不恰當、學習方式不準確，學生之間的差距越來越大，教學效果非常不理想，不利于培養學生的創造性思維能力。第二，學生缺乏學習動力。數學知識枯燥、抽象、學習難度大，在遇到困難后，學生很難再提起學習數學的信心，甚至會出現“一步差、步步差”的情況。因此，部分學生提起數學就頭疼，逃避數學學習，學習動力嚴重不足，最終演變為學困生，給教師造成教學阻礙。第三，缺乏先進教學手段。時代正在進步，然而一些教師并沒有與時俱進，仍然一直沿用口述、板書等傳統教學方式，缺乏對先進教學手段的認識和使用，如計算機、多媒體等。數學學習本身就具有極強的枯燥性和抽象性，再加上教師教學手段落后，進一步抑制了學生的數學學習興趣，教學質量難以得到有效提升。

三、高中數學教學中培養學生創造性思維能力的策略

（一）在高中數學教學中合理地創設情境

在高中數學課堂中，很多教師發現，學生經常會出現無法參與到教學當中的情況，學習積極性不高，如果教師不采取有針對性的教學措施，學生學習效率將會呈現逐漸下降的趨勢。創設情境就是一種較為有效地提高學習效率的方式，其本質是將學生帶入與課堂知識聯系緊密的真實情境當中，激發學生強烈的好奇心，提升學生的學習興趣，活躍學生的思維，為學生學習知識的過程提供良好的外部條件。在情境教學過程中，教師自身因素占據了極大的比例，所以教師需要先對相關問題進行深入分析，創設的情境應以結合知識為前提，避免造成與教材內容脫節的情況。課堂氛圍也是教師需要特別注重的，數學學科本身具有一定的枯燥性，若教師的情境教學仍然是一成不變，那么學生的學習興趣也會逐漸地下降，以至于造成恢復從前、換湯不換藥的局面。所以教師需要靈活地運用多媒體教學技術，及時地與學生進行互動，帶動學生的情緒。最后要注意合理地創設情境。在高中數學知識中，并不是所有的知識都適合于情境教學，若教師不遵從情境教學的合理性原則，教學結果也不會理想，這也是教師在培養學生的創造性思維能力過程中所必須要考慮到的。

（二）在高中數學課堂中引導學生進行合理探究

創造性思維能力的本質在于創新，而創新來源于實驗探究，因此，探究式教學是數學教師應注意應用的一種教學方式。探究式教學是指學生在教師的引導下對數學知識進行探究，在探究過程中，逐漸培養學生的各種思維能力，其中就包括創造性思維能力。在應用探究式教學時，教師需要注意到以下幾點：第一，引導學生進行大膽地猜想。敢想才敢做，如果說連想都不敢想的話，那么探究式教學是很難成功的。教師要引導學生拋開所學過的知識，進行大膽地猜想，并以此進行探究。若學生的猜想正確，那么學生探究學習成功，若學生的猜想錯誤，學生也能夠積累到經驗，離成功更進一步。第二，引導學生進行詳細觀察。探究式教學不同于日常的教學模式，主要是學生進行探究，因此，教師需要教導學生觀察的手段、方法，并明確教學目的，要求學生集中注意力，進行細致入微的觀察。第三，通過實驗進行驗證。教師可以引導學生在課堂中建立相關的數學模型，通過模型以及多媒體等工具進行輔助教學，鍛煉學生的動手能力和解題能力，促使學生的思維運轉，培養學生的創造性思維能力。

（三）根據學生個性特征制訂多樣化的教學方案

對于教師來說，教學方案是教學的根本性依據，很多教師的教學方案只有一種，即通過同一種教學方案對全體學生進行教學。然而，在學生群體當中，學生個體之間是相互獨立的，且差異性顯著，同一教學方案對于整體學生的教學效果并不理想，尤其是對于培養學生的創造性思維能力來說，效果不好。因此，教師需要針對學生個性的差異制訂不同的教學方案，因材施教。例如，針對班級中的尖子生，因為其基礎極為扎實，教師的教學方案主要是以學生的自學為主，教師偶爾充當輔導的角色，促進學生的自主學習，以培養學生的創造性思維能力；針對基礎較為薄弱的學生，教師要以輔導為主，夯實學生的數學基礎，逐漸建立學生的創造性意識。學生個體之間是存在差異的，教師在教學中應認識到學生的差異性，堅持因材施教的教學原則，根據學生個體差異性制訂各種教學方案，培養學生的創造性思維能力。

（四）注重與學生之間的互相交流

高中數學教學中，學生是教學的主體，教師在教學中只是主導，對學生進行輔導，所以教師不能自顧自地進行教學，而應該主動與學生交流，在交流中拉近彼此的距離，了解學生的想法，明確學生的學習進度。在課堂教學中，教師可以針對數學知識向學生提問，注重循序漸進的原則，掌握學生的數學學習情況，一旦學生出現理解不清晰、表述不準確等情況，教師可以及時進行糾正，避免學生一直處于錯誤思維當中。在課后教學中，教師可以組織學生進行線上交流，學生在課堂中沒有被解決的問題或疑惑，都可以在線上進行討論，促進學生主動思考。線上交流主要是指學生之間的互相探討，教師負責推送相關學習資料，當然，若學生之間存在難以解決的問題，教師要及時出面，給予學生正確指導。

（五）完善教學評價機制

在傳統的教學中，成績是評價學生的唯一方式。為了培養學生的創造性思維能力，教師應當納入更多元的評價方式，有效促進學生的學習和成長。一方面，教師可以拓展評價學生的方式。除了學習成績之外，教師還應當重點關注學生的學習態度、思考問題的方式以及想象力的拓展等，從多個方面對學生進行評價。并且，教師還可以鼓勵學生之間進行互相評價，因為學生之間相處的時間比師生相處的時間更長，將學生之間的互相評價納入教學評價機制中，能夠幫助學生認識到自身的優勢和劣勢，并做出合理改變。另一方面，教師也要積極接受學生的評價。學生是教師的教學對象，也是體現教師教學效率的唯一主體，接受學生對自己的評價，教師能夠快速意識到自身存在哪些不足，對教學方案進行及時完善，促進學生的學習發展。

總而言之，對于高中數學教師來說，培養學生的創造性思維能力尤為重要。因此，教師應當及時對自身進行反省，找出問題并快速糾正，為提高學生創造性思維能力采取一些行之有效的教學策略，如合理創設教學情境、應用探究教學方式、針對學生個體制訂不同教學方案等，有效提高高中數學課堂教學效率。