運用信息技術手段，打造“三有”小學數學課堂

重慶市秀山縣第一民族小學 白銀艷

目前，信息技術在小學數學的教學中應用比較廣泛，這不僅解決了小學生思維能力缺乏創新性這一問題，而且極大降低了學生學習的難度，提高了學生學習數學的主動性和積極性。教師將信息技術和小學數學課堂有效融合，可極大地豐富教學內容，激發學生積極思維的意識和能力，提高課堂教學的質量和效率，使得我們的課堂變得有序、有趣、有效。

一、小學數學“三有”課堂的一些誤區

1.一說到課堂的有序性，有些教師馬上就會想到這樣的場景：教師在講臺上使用信息技術授課，學生在座位上認真地聽講，然后就是做一些課堂練習，最后是教師批改講評作業。這樣的課堂學習過程，沒有質疑，沒有討論和交流，學生也不出聲，看起來特別有“秩序”。但是，這樣的課堂教學，只能說是學生對知識的“復制”和“粘貼”，缺乏學習過程中的積極主動思考和交流，學生的理解效果和能力發展的質量是可想而知的——真正的課堂教學有序，不是“安靜”，而是過程符合科學的認知規律。

2.課堂的有趣，大家可能就認為是這樣的：教師一會兒播放課件，一會兒組織學生交流，一會兒又指名讓學生上臺練習。在這樣“開放”的學習過程中，其中有認真聽講的學生，但也不乏“渾水摸魚”之輩，借著教師播放課件和同學交流的時間進行“自我行動”，把課堂當作“聊天室”的也大有人在。這樣的課堂，表面上看起來熱鬧、教學模式新穎、氣氛比較活躍，但是最后的效果不言而喻，肯定是不盡如人意。課堂教學的有趣，是指符合小學生的心理特征，激發其學習動機，滿足其心理需求。

3.對于課堂的有效性，我們總有這樣的觀點：一節數學課，只要教師使用了信息技術手段組織授課，然后讓學生進行練習，他們會做幾道題，家庭作業能認真完成，正確率也比較高，這樣的課堂就是高效的。其實，這都是一種片面的看法，會做題不代表學生就會思考，他們可能是認真聽講了，當天的課堂內容就會做，一旦換一種題型，他們就又不會做了，因為他們不會思考，不會舉一反三，所以，這樣的課堂也是無效的。有效的課堂，就是要達到使學生真正高效率、高質量地掌握知識，真正能夠達到發展學生素養的目標。

二、信息技術和小學數學“三有”課堂的有效融合策略

（一）信息技術，讓數學課堂靈活而有序

既然我們的數學課堂出現了以上誤區，就需要我們充分利用現代信息技術，讓它和數學課堂進行有效融合，使得課堂靈活而有序——什么是有序呢？就是課堂的步驟、學習的過程符合數學知識的認知規律，符合學生的思維路徑。如在教學三年級上冊“長方形和正方形”的內容時，筆者首先用課件出示一組圖形，有三角形、長方形、梯形、正方形等。然后，讓學生借助“希沃”白板的手寫筆功能把這組圖形中的四邊形圈出來，再出示學生找出來的四邊形。接著，筆者又問：這些四邊形有什么特點？——這就是先使學生獨立思考，然后讓學生把自己的探究思路歸納出來。在學生回答之后，筆者相機出示課件演示四邊形特點，有顏色的區別，還有動畫的標示——這一步，是教師把學生前面探究的結果和思路進行整合、歸納，使知識的認知從感性轉向理性。這樣的學習過程，不僅形象直觀符合小學生直觀的思維習慣，而且環節緊湊按照先感性、后思考、再歸納的邏輯路徑一路過來。而且，我們有了信息技術設備的支撐，就不用教師再像以前那樣出示手工制作的圖片，無論是準備圖片、展示圖片還是切換圖片，都要高效得多。可以看出，教師利用信息技術，只要根據授課內容要求，由淺入深、循序漸進地一一演示和引導學生思考，就可以讓課堂質效與眾不同。所以，如果將信息技術融入小學數學課堂中，課堂會更加靈活且真正的有序。

再比如一年級“認識鐘表”這一課的教學中，筆者首先播放一段與時間有關的生活視頻（如幾點起床、幾點上學、幾點放學）；然后使用電子白板向學生展示一個完整的大表盤，調動電子表針讓學生說一說“這是幾點”，結合小學生的已有生活經驗引導學生完成對鐘表整點時間的認知；最后再用屏幕向學生展示我國古代的“鐘表”——日晷、銅壺滴漏、沙漏等，又展示國外的著名鐘表（如英國的大本鐘）。這個教學過程也充分考慮到了學習過程的有序性，即先從生活感知引入知識點，引起學生的思維關注和興趣，然后用電子白板展示鐘表（好處在于，教師展示實物比較小，后排學生看不清，而且調動表針也顯然沒有電腦調整方便快捷），帶領學生邊觀察、邊思考、邊認知，最后的展示是知識的拓展和文化自信滲透教育。

（二）信息技術，讓數學課堂生動而有趣

信息技術已經在小學數學課堂廣泛應用，我們就應該利用它諸多方便快捷的功能來為我們的課堂教學服務，讓我們嚴肅、刻板、單調的數學課堂變得生動而有趣。數學課堂，由于其所具有的學科特點，知識點之間存在嚴密的邏輯性，也就要求教師的教學語言一定要嚴謹、準確，不能出現“大概”“差不多”之類的語言，教學的邏輯模式也不能頻繁更換，以免出現課堂過于嚴肅刻板的問題，導致學生產生厭學情緒。只有充分運用信息技術，才能讓我們的課堂在嚴謹中不失趣味性。

還是以“長方形和正方形”相關內容為例，為了幫助學生盡快理解“周長”的含義，筆者利用多媒體播放“媽媽”繞長方形廣場走一圈的動畫課件，讓學生直觀感受到“周長就是封閉圖形一周的長度”。在學生建立了這個初步認知之后，再用屏幕出示一個長方形，量出其四個邊的長度，然后讓學生以小組討論探究的方式嘗試進行周長的計算。等大家完成小組探究之后，再根據學生研究的結果，師生一起導出長方形的計算公式。這個用信息技術制作和呈現的課件，把“媽媽”這個角色帶入課堂，結合了學生的生活世界，使學生產生親近感、趣味感，而且直觀形象，便于學生理解，當學生理解速度快的時候，還會弱化其對數學的畏難情緒，使之更樂學。

再比如，在教學“20 以內的進位加法”時，筆者課前用電腦制作了一個動畫課件，讓一些漂亮的、滿面笑容的小花朵在屏幕上進行數列組合，每集合為“10”的時候，就合成一個花束（意味著進位），非常直觀有趣而且動態地解釋了“進位”的概念。然后再將學生分成小組，用計數棒進行進位體驗操作。等學生完成這兩個直觀體驗過程后，筆者再引導學生學習數值上的計算。最后，為了檢驗學生的學習效果，筆者又用電子白板組織了一次進位加法比賽活動——用白板出計算題，學生用手寫筆完成答題，誰第一個完成正確的解答，屏幕上就顯示學生的名字并獎勵一個小紅旗。這個學習過程，用信息技術實現了動畫展示、動態感知和游戲鞏固，既符合小學生的直觀思維習慣，又符合他們喜歡游戲的學習心理。

（三）信息技術，讓數學課堂豐富而有效

我們的數學課堂教學，以復習、新授、練習這個流程為主要課堂模式，長時間采用一種模式授課，會降低學生的學習興趣和課堂效率。所以，我們可以充分借助信息技術，讓我們的課堂教學模式豐富起來、多樣起來，讓學生的思維、情感始終處于積極的狀態，從而提高教學效率。以“分數的初步認識”為例，筆者利用幻燈片出示復習練習題，把學生的視線集中到一個點上，避免學生因各自看自己的練習冊而出現注意力分散的問題，提高了復習練習的效率；利用動畫演示課件來輔助學生理解“平均分”的意義，直觀形象，易于學生理解；利用電子白板的遮幕功能來啟發學生進行思維，是一種生動有趣的思維訓練形式；讓學生用手寫筆進行練習題的判斷，也是信息技術條件下對練習的一種有趣且高效的創新。課堂上充分合理地利用信息技術的多項功能，使得課堂模式豐富起來，不僅激發了學生的學習興趣，同時提高了學習效率。所以說，信息技術進課堂，不是盲目使用，而是有目的地輔助課堂教學。讓多媒體技術和理論知識有機結合，才是學生喜歡的課堂，才能打造高效課堂。

比如在教學二年級的“分類與整理”知識時，筆者發現學生在學習過程中有個思維的難點，就是小學生是視覺直觀思維比較多，所以，在學習中經常是從圖形、事物的顏色上進行分類，而不是首先從數學的“形”上去考慮。經過多次練習，學生總是出現按顏色分類的現象。于是，筆者就用電腦把展示的圖形顏色先去掉，讓學生再進行分類的時候，就不會被顏色所干擾了。經過兩次練習之后，筆者再給圖形加上顏色，而且故意給同樣的圖形填上不同的顏色，增加干擾——這時候，我們發現，因為有了前面的引導，學生按顏色進行分類的錯誤已經基本沒有了。在完成這一步之后，筆者又讓學生通過白板點選自己喜歡的動物，當堂迅速完成了調查統計，并馬上將統計結果展示在白板上。然后，讓學生根據這個統計結果來做一個分類練習題：我班喜歡大熊貓的有多少位同學？喜歡小狗的有多少位同學？……請大家按剛才統計的結果進行分類，并統計出數量來。以上過程中，兩次采用了課堂實時調整、實景出題的方法，既解決了學生對知識理解的問題，又使教學形式靈動有趣，這樣豐富靈活的課堂教學操作，顯然沒有信息技術支持是不可能實現的。

綜上所述，小學數學教師要想打造課堂有序、教法有趣、結果有效的“三有”課堂，就必須有意識、有能力充分借助信息技術的強大功能。而要想真正讓信息技術在小學數學課堂教學中發揮它的作用，教師就要在具體的課堂教學中不斷探索，不斷創新，用心挖掘信息技術的助學優勢，總結、創設出更加有效的教學方法，這樣才能切實借助信息技術來提高課堂效率，推動小學數學課堂教學的創新發展。