初中數學學困生的誘因及轉化策略

甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮初級中學 張桂珍

什么是學困生？學困生是指那些智力水平與其他正常學生沒有差別，但是在對學習內容的理解、學習進度、主動學習的態度上存在問題的學生。學困生的存在主要是因為學生對學習內容有困惑和不解，跟不上教師的教學進度，從而導致學習成績落后。學習成績的落后，不僅影響學生的學習、學業，在一定程度上也會對學生的身心健康發展造成一定的影響，所以解決學困生這一現象對學生來講有著重要的意義。

初中數學處于小學數學到高中數學的過渡階段。小學數學的知識主要是對基礎的數學概念、加減乘除、簡單幾何圖形的理解；初中數學在小學數學的基礎上，在數學知識層面上有了質的飛躍、新的高度。初中數學更注重培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠主動探索、發現數學題的規律，進而發現數學知識的規律。所以，初中數學對學生的要求有了新的高度，也對一些理解能力較差或理解速度較慢的學生提出了新的挑戰。學困生這個群體的存在，不僅對教師總體的授課效果帶來了負面影響，而且嚴重影響學生自身對知識的吸收。所以，務必要采用有效的措施來轉化學困生，讓其可以有效地學習、把控數學知識。

一、初中數學學困生產生的誘因以及特點

上文我們對學困生和初中數學的一般特點進行了分析，對初中數學的特點和學困生的特點有了一定的理解，現在我們從學生的角度，結合不同學生的特點、特質，分析初中數學學困生產生的誘因。

（一）小學數學知識掌握較差

上文中提到過，初中數學是小學數學和高中數學的過渡階段，小學數學也就是初中數學學習的基礎，就好比蓋房子，基礎的材料沒有準備好、地基沒有打好，即使現在往上建樓蓋房，也會出現一是沒有東西來建房、二是即使建了房也經不起風雨的考驗的后果，沒有打好基礎，高層建筑岌岌可危。部分學生因為自身主觀原因或是外在客觀原因而沒有很好地掌握小學數學知識，在學習初中數學知識的時候，要么是聽不懂教師講的內容，再么是跟不上教師講課的進度，課后需要很長的時間來理解，這部分學生就很可能一直落后于正常教學進度。

（二）學生自身缺失主動學習能力

學生學習是需要學習動機的，動機是助推學生前進的動力。初中階段的學生正處于發展興趣、對事物充滿好奇的階段，身邊各種各樣的新奇、有趣的事物都會吸引他們的注意力，而與之相比的學習，就會顯得枯燥乏味。學生的精力是有限的，學生在學習之外投入的時間和精力較多的話，自然會在課堂學習、課后復習時感到疲憊、無趣，就會對學習失去興趣，最終失去主動學習的能力。

（三）初中生正處于叛逆期

初中階段的學生正處于青春叛逆期，叛逆期不同于成長中的其他階段，這個時期的學生會有強烈的叛逆心理和行為。小學階段的學生會對教師有向師性心理，也就是小學生處于教師說什么都是對的的階段。而青春叛逆期的學生正好與此相反，他們可能因為種種原因，如為了吸引身邊人的注意、表現個性、模仿他人等，而做出違背學校、教師制定的相關規定的逆反行為。

（四）欠缺合理的學習習慣

學習習慣是指學生在學習的時候所擁有的個性化行為以及特性，其對自身學習環節的安排、對其他學生的學習都有著一定的影響。根據觀察，大部分的學困生沒有在課上緊隨教師的授課思路以及授課程序來展開學習活動，或是無法集中注意力，或是不擅于思考、不敢去表達、不想去動手操作，走馬觀花地學習知識。在數學公式以及數學定理的學習上，部分學困生更注重于僵化記憶而不是自覺地把公式、定理的由來弄明白，這樣不合理的學習習慣讓他們無法輕易弄明白易混的知識點，因此很難有效地學習、應用數學知識。

（五）注意力相對較差

初中生需要學習的數學知識相對較多，并且還面臨中考，因此學習時間就相對緊張。小學數學相對簡單，對于剛接觸到的學生來說很有趣味，但是一進入初中階段的學習，數學知識就慢慢開始變得煩瑣，無論是深度還是廣度對學生來說都是一種考驗。接受能力差的學生在認知上會出現一定的差錯，自然不能體會到數學本身的美好。數學課堂上，部分學生會出現不注意聽講、注意力不能有效集中的情況，長此以往就會變為學困生。這一類型的學生還是很容易被發現的，一般在上課時都喜歡渾水摸魚，趁著教師不注意的時候搞小動作或擾亂課堂紀律等。

二、初中數學學困生的轉化策略以及教師教學方法

針對初中數學學困生產生的誘因，筆者來一一進行分析解決、制定轉化策略。

（一）從學生自身、教師、家長三個方面來對學困生進行轉化

1.從初中生自身方面來改變其學困生的情況

教師和家長要對學生的學習進行合理的干預，以幫助學生跟上基本學習進度。教師和家長不僅要對學生進行初中數學知識的輔導，更要讓學生對學習數學產生興趣，培養學生主動學習的能力，讓學生能主動查漏補缺，自主進行學習，形成一套屬于自己的學習方法，有自己學習的進度。

2.教師主動對學困生進行教學上的轉化

教師要詳細了解學生的學習情況，及時主動地與家長進行溝通，采用學校、家庭兩手抓的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。同時，教師在教學過程中可以為學困生適當放慢教學速度，課下多對學困生進行輔導，也讓其他學生對其進行幫助。教師在課堂教學時，要采用有趣的教學方式，吸引學生的興趣，幫助學生提高主動學習能力。

3.從家長方面對學困生進行轉化

家長要能及時了解學生的學習情況，若學生屬于對小學數學知識掌握較差的一類，家長要為學生準備適合他的復習方案，可以抽出時間為他輔導數學的基礎知識，也可以找相應機構里的輔導教師來對其進行輔導。另外，要特別關注孩子的青春叛逆期，注重孩子的心理情況，及時與孩子進行溝通，溝通時要注意語氣、態度、方式，以正確的姿態引導孩子朝著健康的方向發展。

教師和家長在詳細地了解學困生以及初中數學的特點、特質的基礎上，要針對性地對其進行分析，再根據以往的經驗和自身的能力來設計轉化策略。解決初中數學學困生的問題要從學生、教師、家長三方面同時進行，這三方面相互影響、缺一不可，只有同時采用三方面的措施才能真正地幫助初中數學學困生，促進他們的發展。

（二）構建學習小組

大多數學困生的學習主動性都相對較差，有的學生對數學這門學科甚至滿是厭煩情緒。在現今這個信息發達的時代，教師要順應時代潮流，有效地應用現代化的授課方法完善授課，由此來喚起學生對學習的興趣以及學習的主動性。值得重視的是，教師對學困生不能提出太嚴苛的條件，要以幫助其逐漸提高學習能力為目的展開教學。教師可以讓學習成績優異的學生幫助學習困難的學生，給學困生大量的鼓勵和幫助，進而有效地喚起他們的學習主動性，讓他們可以有效地學習以及吸收知識。同時，互幫互助的形式可以讓學生快速地建立起知識體系。比如在講授人教版初三數學“三角函數的三邊關系”這節課的時候，教師可以讓學生實施小組協作，運用小木棒等一些工具討論并組合出三角形，使學生自覺地發現三角形這三個邊之間有著怎樣的關系。學生在小組交流協作中可以充分領悟到學習的樂趣，進而有效地喚起他們學習的主動性。

（三）趣味指導，喚起學困生的學習樂趣

教師應該優化單一陳舊的教學方法，讓學習困難的學生發現數學特有的魅力。“趣味指導”是指引學生從喜歡教師的授課方法向喜歡學習數學進行過渡，讓學生積極參與到探索學習之中。教師在指導學困生時，可以結合課本的內容拓展數學知識，勉勵學生參加數學課外實踐。此外，對于課后作業的布置，教師要依照學困生的具體狀況實施優化。教師要更多重視學生做題的品質而不是僅僅關注做題量，就算學生沒有完成布置的作業量，只要學生是依照自身的思維以及想法盡力去完成的，教師就需要給予適當的鼓勵。比如教師在教授人教版初三數學上冊“圖形的旋轉”這一課時，可以利用計算機動態圖向學生進行展示，并引導學習困難的學生積極參加到課堂學習中來，讓學困生在具體操作中體會旋轉圖形中的奧妙，喚起他們的學習興趣。

（四）把問題當成線索，訓練學生的思維邏輯力

學困生在學習中出現的主要的問題之一就是欠缺自覺的學習意向還有學習行為，這就讓他們在學習的時候處于被動狀態，很難提升自身的數學思維水平，長此以往他們的學習水平就會慢慢地降低。所以，學困生在探索轉變路徑的時候，要特別注重由內而外地形成自我驅動力，以此來推動自身不斷地學習。另外，教師可以把問題當成線索來訓練學生的思維能力，讓學生以問題為線索展開自主學習。比如在教學人教版初三數學“圓”這一課的時候，教師可以構建下面的問題鏈條：“圓的定義是什么？圓是怎樣產生的？圓各個部分（包括弦、直徑和圓弧，還有優弧、劣弧、圓心角和圓周角等）的概念有哪些？圓的性質都有什么？垂直于弦的直徑是什么？垂徑定理是什么？由垂徑定理可以得出哪些結論？線的垂直平分線有怎樣的特征？”當學習困難的學生依照教師提出的問題展開自主學習的時候，首先，他們的思路會變得更加清晰，因為他們非常確定解決任何一個問題就有利于化解下一個問題，這可以預期的學習成就感能讓他們形成更加強烈的學習主動性，增強他們的學習自信心。其次，一層一層逐漸深入的問題有助于學生慢慢地化解難題，戰勝學習困難。特別是對于提高數學基礎知識水平，問題鏈條的意義就更加的明顯。在化解難度由淺到深的問題中，學困生可以慢慢養成出色的思維習慣還有學習習慣，當學困生的學習變得有條有理的時候，其邏輯思維水平也會得到提高，進而不會盲目被動地學習，最終其數學水平也能得以提高。