基于核心素養的小學數學分層教學探究

福建省三明市大田縣桃源中心小學 林華智

小學這個特殊的階段是培養學生養成良好的學習習慣、夯實基礎知識的最佳時期，在此期間所形成的知識結構與養成的行為習慣，對學生的未來乃至一生的發展都發揮著舉足輕重的作用。學生未來能否獲得較好的發展，主要取決于學生在小學時是否養成了良好的學習習慣。教師在進行小學數學教學時，依據每個學生不同的數學水平和學習能力，對學生的學習方式與進程也做出不一樣的學習安排，漸漸地就會形成分層教學這種教學模式。分層教學模式有利于解決學生的學習差距問題，促進小學數學教學的發展。分層教學是一種能有效發揮學生特長與激發學生潛力的一種教學方式，且非常有利于培養學生的數學核心素養。在新課改不斷深入發展的背景下，教師需要著重關注小學數學教學過程中學生數學核心素養的養成。因為，每個學生自身的興趣愛好和認知能力不一樣，學生在數學學習的過程中也會出現不一樣的情況，這樣對學生的全面發展會有一定的影響，所以實行分層教學也是大勢所趨。本文對應用分層教學來培養并提升學生數學素養的過程進行了分析與總結，希望能夠對學生數學核心素養的培養提供幫助。

一、核心素養與分層教學

近幾年，核心素養理念在教育界造成了較大的影響，學科核心素養的培養要求學生不僅要學好一門學科，還要具有基本的相關能力。小學數學的核心素養主要是指學生要學好數學這門學科應該具備的邏輯思維能力、抽象能力、理解能力以及計算能力等，這對于學生后期的個人發展也是十分重要的。分層教學指的是教師根據學生的興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力以及性格特點等進行分析，然后對學生的具體情況進行分類處理，例如，學習能力差距不大、性格特點相似的學生將他們歸為一個層次，之后再結合不同層次學生的特點采取不同的教學策略與教學內容。分層教學在教學過程中對各個層次學生的進步與發展都有一定的效果，能讓學生看見自己取得的進步，體會到成就感，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

二、分層教學的原則

分層教學需要遵循一定的原則。首先，要做好統分結合。分層教學與統一教學需要合理安排好各自的教學內容及時間銜接，同時依據課程的標準需求來設置分層教學。依據各個層次學生自身的特征，采取合作學習、自主探究以及個性化教學等多樣化的教學方法；其次，要遵循分類輔導、統分結合與統一講解的原則開展相應的教學活動；最后，還需要注意帶領每位學生都參與到學習中，讓學生能夠主動積極地參與學習，同時激發各個層次學生的學習積極性是教師的工作重心，要著重培養學生學習數學的方法，以培養學生的數學思維及核心素養。

在數學課堂教學中，教師應幫助學生養成獨立思考的習慣，培養學生提問的能力。無論學生提出的問題是否有價值，只要是學生在思考中總結出來的，教師就應該對學生的積極思考給予充分肯定，然后幫助學生對提出的問題進行分析和引導。例如，在“角的初步理解”的教學中，可以引導學生對課本中給出的圖片中的對角先自行理解，然后教師再為學生講解。在這里，學生主要被訓練去發現問題。當然，我們說，在核心素養下，數學教學歸根結底是要提高學生在實踐中運用數學知識解決問題的能力。因此，在教學中，首先要引導學生主動發現問題。只有培養學生發現問題的能力，才能更有效地培養學生思考問題、探索問題、解決問題的能力。在筆者看來，數學課堂可以從教室擴展到室外。比如，學習“角的初步理解”時，可以帶領學生到操場上進行課堂教學，讓學生根據課本知識找到操場上的各個角，認真思考各個角之間的差異和聯系，找出與角相關的問題，并提出自己獨特的見解。讓學生通過實踐觀察、思考、探索找到角，能讓學生對角的理解更加深刻，比單純地在課堂上只沉浸在教材中的教學效果要好很多。

三、核心素養背景下小學數學分層教學的具體實施策略

（一）對學生進行合理分層

教師要進行分層教學，首先就需要根據學生的學習水平能力及性格特征進行合理的分層。這要求教師要掌握每個學生的興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力及其個性特點，然后再對學生做出一個科學合理的層次分類，這樣才能根據學生的不同情況來設計合理適當的教學方案。另外，教師要公平對待每一個學生，用發展的眼光來進行分層教學，這是能夠達到分層教學最佳效果的根本條件。例如，將學生的考試成績作為參考數據，然后再跟學生本人與家長進行深入的交流，了解學生的具體情況，再將他們按照“發展層次”“提高層次”“跨越層次”三個層次進行劃分。

（二）教學方式分層

教師在核心素養的前提下采用分層教學的形式，將分層教學方法作為重要的教學方法，就要在具體的分層教學中對教學方式進行分層。實行分層教學時，對所采用的教學方法有目標地進行分層，是分層教學最重要的內容，也是效果最為顯著的辦法。由于各種因素的影響，每個學生都會存在一定程度上的區別，這就需要教師采取不同的教學方法來解決不同層次學生的問題。

（三）教學評價與作業分層

教學評價與學生作業是正常教學活動的主要組成因素。采用針對學生進行分層的教學方式，還需要根據各個層次的學生不同的需求來設置不一樣的作業內容，并確定不同的評價標準。比如，教師在講授小學六年級“分數除法”相關內容時，可讓所有躍進級的學生掌握其知識原理并展開適當的知識擴展，讓處于開發層的學生能夠有效地掌握這部分的內容，而改進層的學生要讓他們清晰理解分數除法與分數乘法兩者之間的關系。另外，教師在對學生的學習進行評價時，需要對學生進行分層評價，對學生進行真實有效的發展水平評價，并鼓勵學生不斷提升發展水平。

（四）結合理論與實際

數學與我們的實際生活息息相關，兩者之間有極為緊密的關系。小學數學教材中設置的數學理論知識是基礎的，也會有一部分與生活相關的實際類型例子。開展小學數學教學的主要目標是要讓學生知道學習數學的價值，并學會應用數學中的知識來解決生活中會遇到的實際問題。因此，教師在培養學生核心素養的前提下，還需要重視實際生活與數學知識之間的關系，展開生活化的教學活動。小學生對于生活教學都會有其稍強的適應能力。第一，由于小學生的數學水平不高，對于當前學習的理論知識可能會理解不了，但是如果將實際生活與相關知識結合教學，將有利于學生有效地學習數學知識。另外，應用部分生活化的教學策略來進行教學，創造一個愉悅自在的學習氛圍，有利于引領學生知識的學習，激發學生的求知欲，并能夠有效調動學生學習上的積極性。

（五）掌握知識形成過程

教師在進行實際的教學活動時，可以發現，學生的學習效果不佳是一種非常普遍的現象。針對這種現狀，教師在課堂上對要學習的知識都做了盡可能細致的解釋，但是，學生對于這些知識也還是沒有真正地融會貫通。造成這種現象的主要原因是學生在學習中單純地接收知識，卻并沒有對這些知識的形成過程產生深刻的認知。由于學生沒有掌握知識的形成過程，在應用這些知識解決問題時就會陷入模糊狀態。為了培養學生的數學核心素養，輔助學生提升解決問題與分析問題的能力，整體提升學生的數學水平，教師在教學過程中就要著重讓學生能夠切身體會到知識形成的過程，這樣有利于他們理解理論知識。要讓學生能夠體驗到知識形成的過程，第一，教師要認識到學生是學習的主體，給學生充足的時間讓其進行獨立思考，知道知識點之間的關系；第二，教師要善于引導學生，在進行新知識教學時，要循序漸進，要注重學生在課程中所提出的問題并提供解答，當學生掌握部分知識后，教師還可以設計相應的遷移運用活動，讓學生能夠采用所學知識來解決問題，同時能夠提升自己的實踐水平與能力，加深對于知識的理解。

四、結語

教師在小學數學的教學實踐中，充分運用分層教學模式來教學，是未來教育必然的發展趨勢。小學是學生開始真正意義上進行學習的一個重要階段，這個階段所培養的學生良好的學習習慣、奠定的基礎，對他們未來的生活與學習發展都是很有利的。在分層教學中，教師的首要任務就是培養學生的核心素養，同時提升學生的個人學習能力，提高自身的教學水平。在小學數學教學的實踐中，教師需要積極地去嘗試并進行探索，運用多種適當合理的教學方法，來提升學生學習的成效，讓學生在掌握應該具備的數學知識的同時，還能應用所學的知識來解決實際生活中遇到的問題，提升自己的綜合素養。對于覺得學習困難的學生，可以實行低標準、樹信心、重基礎的教學策略，同時依據學生各自不同的性格特征，嚴格實行重復性、個性化的指導學習，加強對學生作業的檢查與指導工作，著重進行情感與激勵教育。在小學數學教學活動中，教師最主要的就是需要確立素質教育的基本觀念，對于不同層次的學生采取分層教學與個性化教學，把培養學生數學核心素養合理地融入分層教學的各個體系中，有效促進學生的全面發展。