初中物理課堂有效導入淺探

廣東省珠海市斗門區赤坎中學 馮松長

初中物理的教學課堂策略絕不只是簡單的口述導入，否則就沒有第斯多惠的“教學的藝術……在于激勵、喚醒、鼓舞”之說。因此，在初中物理的教學課堂正朝著多元化、創新化的趨勢發展的背景下，初中物理教師必會更加注重對課堂導入藝術的研究，既為學生學習新知做鋪墊，使學生能夠集中課堂注意力，也有助于激發學生對物理學習的興趣，亦會對課堂教學的順利進行起到積極的推動作用。

一、初中物理課堂導入的重要性與應秉持的基本原則

（一）初中物理課堂導入的重要性

1.使學生快速進入課堂狀態

大部分初中學生對于娛樂的感興趣程度高于學習，總是充分利用課間十分鐘的休息時間，使自己的大腦和情緒處于異常興奮的狀態。然而，上課鈴一旦響起，初中學生的自制力并不能讓其迅速切換到學習模式，從而導致不能迅速集中精神認真聽講。此時，教師采用導入式的教學方法，既能夠安撫學生情緒，使之盡快鎮定和安靜下來，也能夠讓課余活動和課堂內容相承接，吸引學生的注意力，讓學生盡快進入課堂狀態。

2.激發學生的學習興趣

學生只有在自我認為感興趣的時間里才愿意接收教師的訊息，主動地進入正式的課堂教學之中。在物理課堂教學之前，教師通過教學以外的內容對課程進行導入，不僅能夠吸引學生的注意力，喚醒學生對導入內容的好奇心，激發其學習興趣，使其產生學習的欲望；還能引導學生學習行為，為實現良好的學習效果奠基。此外，由于物理學科的知識內容豐富，難度較大，學生在學習物理時存在諸多難點，教師采用教學導入其實是促進學生思考，引導學生對所學內容產生興趣，進而提升課堂教學效率。

3.明確教學內容與目的

人們的社會實踐活動一般都具有較強的目的性，正是這種目的性強化了人們對各自社會實踐的關注程度。具體到初中物理課堂，考慮到較多的教學內容與有限的課時設置，教師在設計教學環節時往往是比較緊湊的。在這種情況下，教師以導入形式來明確和告知學生即將進行學習的內容、目的等，既有助于學生以較強的目的性來管理自身的課堂學習活動，也有助于學生明確整個教學流程，提前做好準備工作，以使學習活動有的放矢。

（二）初中物理課堂導入的基本原則

1.導入目標的明確性

作為課堂教學的初始和現場準備階段，導入所承擔的任務是要把教學課堂從紛亂的課間秩序中拯救出來并使之進入有序狀態，進而引導學生將注意力轉移到本課時的教學任務上來。教師對這一功能的認識越明確，設計越精巧，導入的針對性也就會越強烈。以教學“摩擦力”一節為例，來自生活中的摩擦實例俯拾皆是，但也不能信手拈來，而必須對所選實例進行細致的考察和深思，如其與教學內容的契合點是否明確，學生對此是否生疏或有誤解，所選實例的數量如何斟酌、是否多與少或者適中等。明確了這些內容，服務并實現導入目標也就更有勝算。

2.導入效果的有效性

這一點，是要在導入的設計階段與導入活動之初即考慮到導入言行所可能產生的實際效果，并對此作出科學預測，如學生的注意力與學習欲望、興趣等是否被成功吸引并使之浸潤于學習活動之中。為此，教師的導入言行設計，一要“精”，即導語精練、清楚，絕不拖泥帶水；二要“短”，即時間短，一般以3 分鐘為宜。這樣，導入環節就不會喧賓奪主、影響到教學進程的順利進行，反而會有效凸顯課堂教學的主環節與主要內容，確保教學重點和難點的有效突破，使導入活動既控制在合理的范圍之內，又能優化其效果。

3.導入過程的服務性

作為物理課堂教學的輔助環節，雖其主導在教師，但就其本質而言，卻是在為學生的學習服務，是著眼于學生的物理素養成長而進行的。站在這樣的高度來看導入，教師必須使導入設計適應和服務于學生的需求。如引用素材的內容要通俗易懂，要貼近學生的生活和趣味，符合學生的認知和學習規律，要易于引導學生從“生活”走向“學習”、從“物理”走向“科學”等；在事例數量上，要根據學生學習需求和內容實際合理提供等。這樣，學生的學習過程才會愉悅、有探究欲望、心向明確。

二、初中物理課堂導入技巧的分析

（一）趣味實驗導入法

初中階段的學生仍處于較為稚嫩的階段，對于新鮮事物還擁有充足的好奇心和豐富的想象力，初中物理深藏奧秘，勢必會吸引部分學生對這一學科產生濃厚的興趣和探索的欲望。其中初中物理實驗是最為重要也是最有意思的一部分，學生能在較為簡單易懂的物理現象中產生學科學習興趣，并對接下來的課程內容有所了解，激發對實驗課程的好奇和對物理原理的探究。如在初中物理“聲音的產生與傳播”一課教學中，教師可以在課程最開始利用教室內現有的物體進行小小的實驗，通過對講臺、黑板、尺子等不同物體的擊打，讓學生聆聽擊打不同物體時所發出的聲音，讓學生思考聲音為什么會有不同、聲音是通過什么傳播到人的耳朵里。用這樣一個小實驗，導入本節課的主要內容，既抓住了學生的注意力，又啟發學生進行思考，為課程開展做好的準備。

（二）生活聯系導入法

學生總是認為物理是一門博大精深的課程，但其實物理是一門生活學科，生活處處能夠發現物理的存在。比如在太陽照射下地上的水跡消失了，這屬于物理蒸發的現象等。只要學生善于發現，生活中存在的物理知識無窮無盡且簡單有趣。如學習“浮力”一課，教師即可提問：為什么一塊體積很小的橡皮丟入水中很快就沉到了水底，而體積那么大、質量那么重的船卻能漂浮在水面？用這樣一個生活現象，引發學生對浮力的思考，并為之后影響浮力因素的講解奠定基礎。這種生活聯系，也可以對學生的課外知識方面進行拓展。如學習光的直線傳播，就可以問學生“立竿見影”是怎么回事、“舉杯邀明月，對影成三人”又是為什么，其中的道理是什么等。它們對于構建學生生活與物理學習之間的有機聯系，大有裨益。

（三）趣味游戲導入法

初中學生正處于青春期，其心理發育的成熟度不高，比起學習，對娛樂活動更加青睞。教師可以抓住學生的這一特征，將學生的愛好興趣融入教學活動，使教學成為學生娛樂的一部分，改變教學氛圍。教師可以通過與學生一起做游戲的方式，增強學生的課堂參與感，讓學生在游戲中體會物理學科的魅力，在學習過程中更加輕松而專注。如在初中物理“力”一課中，教師可以讓學生先做一個小游戲，讓每排的學生作為一組，比賽用手拍打來傳遞一個氣球，所用時間最短即獲勝。學生在這一游戲中，其勝負欲被激發，調動了課堂氣氛，也能為之后教師展開“力的存在”等知識點的教學做好鋪墊。作為這種“趣味”的拓展，教師巧設懸念將一些經典物理故事引入課堂，也會起到這種效果。如教學“透鏡”時，講講某南極探險隊用冰塊做成透鏡自救的故事，也是可行的做法。

（四）問題導入法

在初中物理課堂中，教師采用合理適當的問題導入，能夠有效激發學生的思維能力和求知欲望。而教師對于問題設定的優劣，極大地影響到學生在課堂上理解物理原理知識、拓展思維空間、激發靈感源泉等。目前，部分初中物理教師已經逐漸開始通過提問的方式導入教學內容，試圖讓教學開展以學生為中心。然而，教師提問的策略和提問的質量卻決定了學生的學習效果。所以教師應當對于學生在物理學習中較難把握的知識點進行重點攻克，問題內容由淺至深、循序漸進，注重觀察學生對問題的接受程度。而與復習課型相結合，這種問題導入則可升級為復習導入法，既可鞏固新知，亦可為新知學習奠基。如學習“凸透鏡成像規律”時，對上一課時學習的透鏡及其成像特點等知識進行復習，再來研究凸透鏡成像的規律，新的教學活動的開展就會更加順理成章、水到渠成。

三、初中物理課堂導入中的注意事項

（一）從實際出發設計導入環節

從實際出發，實事求是進行導入環節的設計，是保證科學設計、合理設計的重要前提。為此，教師在設計導入環節之前，對于學情實際，如學生表現在認知、興趣、程度、基礎等方面的共性特征與個體需求，既要有總體把握，也要有差別化認識；而對于教學內容也要有清晰認知，如其與學生生活等的契合點與認知度等，并以前者為主要的導入設計考慮點。如教學“摩擦力”時，以“火箭升天”與“手持紙幣”為導入事例，雖均有摩擦力因素在內，但以前者的高大上但脫離學生生活，與后者的微小卻日日常見相比，后者就要好得多。

（二）關注實施過程中的學生情感

初中物理課堂教學過程中，學生情感的調動是以學生自身的價值特性為參照物的。第斯多惠的“教學的藝術……在于激勵、喚醒、鼓舞”之說，在本質上也是學生情感的調動。有了這種調動，也就有了學生對所學物理知識、技能的追求。為此，教師的導入環節設計，不管采用什么方法，前述幾種方法也絕不是初中物理課堂導入方法的全部。第一，都要注意精心設計導語，力求以“首因效應”來努力拉長“開端”這個良好的教學黃金時間，使學生后面的學習由“要我學”進化到“我要學”的狀態。第二，都要注意精心有道，引領感悟。學生學習在初始的教師“告訴”之后，多會進入一個“閱讀—觀察—思考—質疑—交流—探討”的過程，而這一過程中的自我領悟才是學生真正學習的開始。

初中物理課堂既需要嚴謹的教學內容支撐，也需要適當輕松的課程導入方式，才能讓學生對物理課程的學習保持平常心和求知欲。讓科學合理的課程導入方法融入課堂之中，有利于激發學生的學習興趣，提升學生學習注意力，還能增強課程設計效果，達到教學目標。教師在選擇課程導入方式時也需要進行判斷，用最佳的方法配合所學課程內容，同時爭取運用多樣化的導入方法，豐富物理課堂教學。