論初級階段漢語綜合課的教學策略

遼東學院朝韓學院 王曉雁

漢語綜合課是結合語音、語法、詞匯與漢字而進行的綜合性教學，以句子和詞語教學為重點教學任務，以語言技能和交際技能的訓練為主要訓練任務，達到培養學生漢語交際能力的目標。作為主干課程，綜合課的根本任務是為口語、閱讀、聽力和寫作這些分技能課打好基礎。

綜合課的教學原則是重視實踐性和交際性，各教學環節之間緊密聯系、環環相扣。初級階段漢語綜合課的教學任務主要是讓學生通過學習、理解、模仿和獨立運用等方法來掌握語言知識，提高交際能力。對外漢語教學初級階段的教學對象大多有一些漢語基礎，但無論是來自漢字文化圈還是非漢字文化圈的學生，其母語的語音體系、文字體系和語法體系都與漢語不同，因此在教與學方面都存在許多不可避免的問題。

一、語音和詞匯教學：加強音形結合的直觀教學

任何一種語言都是語音和語義的結合體，所以對于第二語言學習者來說，語音是需要攻克的第一道難關。學生只有準確地掌握語音，才能提高口語表達和聽力理解的水平。

在語音教學中，初級階段的綜合課在學習聲母、韻母和聲調的基礎上，語流音變知識也是重點教學內容，包括輕聲、兒化、輕重音、語調、語氣等語音成分的教學。為了使學生奠定良好的漢語語音基礎，教師應加強聽和讀的訓練。漢語是世界上為數極少的幾種帶有聲調的語言之一，在語音教學中，拼音、音調、兒化、輕聲、語調等語音知識內容成為學習者的難點。語音教學應遵循由易到難、以新帶舊的原則反復操練，同時加強音形結合的直觀教學，這樣才能有效提高學習效率。

詞匯教學在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用，因為它是對外漢語教學各階段教學內容的重要組成部分。關于詞匯教學的重要性，崔永華、楊寄洲指出：“除部分語音教學階段外，一切課堂教學都是建立在詞匯教學的基礎上。”漢語詞匯集語音、語義、語法、語用和文化于一體，是對外漢語教學的基礎，詞匯學習貫穿整個漢語學習過程的始終，一切課堂都建立在詞匯教學的基礎之上。特別是在初級階段，詞匯教學更是尤為重要，學生只有掌握足夠的漢語詞匯量，才能準確地進行表達。

詞匯教學是為培養留學生的聽、寫、讀、說的語言技能服務的，因此在語言教學中占有極其重要的地位，留學生覺得漢語難學難記的最重要原因就在于漢語詞匯的豐富性。詞匯教學與語法相輔相成、密不可分，對于詞匯的準確理解和大量積累有助于學生將其更好地應用到語法句型中去。詞匯教學是初級階段漢語教學的重點，應該得到足夠的重視。到了高級階段，語言習得者掌握的漢語詞匯數量便成為影響其交際水平的關鍵因素。

關于初級階段詞匯的教學要求，可參照《對外漢語教學初級階段教學大綱》中的明確規定，即能夠正確讀出2800個漢語常用詞，掌握其基本義項和常用義項，能造出合乎語法的句子，掌握率為90%以上。初級階段的詞匯教學應遵循以學生為中心、精講多練的原則，教師在整個教學過程中起組織者和引領者的作用，處理好講解與練習的分配關系尤為重要。講練的比例應達到4:6，練習的比例甚至應該高于60%。教師應根據不同學生的具體情況，合理創設各種情境，使學生在真實的交際環境中學習漢語，這樣才能充分發揮學生的主體作用，并切實幫助學生解決學習中的困難，有效提高學生的漢語能力。

在我們的教學實踐中，聯想法、對比法和比較法是詞匯教學經常運用的有效方法。漢語詞匯以復合詞為主，教師在詞匯教學中可以充分利用漢語的構詞法，使學生懂得復合詞之中某個語素的意義后，便可以推測出該詞的詞義。如“友”表示“朋友”“親近”或“有友好關系”的意思，以“友”構成的詞匯有許多，如“老友”“女友”“室友”等，所以學生便很容易聯想到這些詞匯的含義。

漢字教學關系到漢語教學的整個過程，因此其在漢語教學中的重要性一直得到學者們的高度重視。在初級階段，漢字教學的主要任務是通過教師的領寫使學生了解漢字的結構特點，通過認讀漢字筆畫和大量的描摹訓練使學生掌握漢字筆畫、筆順的正確書寫；通過講解漢字的規律，提高學生對漢字的認知能力。

二、語法和寫作教學：循序漸進的過程性

語法教學是第二語言教學的重點和難點。語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語組織規律的教學，其功能是通過指導言語技能訓練，培養學生正確運用目的語進行交際的能力。語法教學“具有行為性和過程性，既可以幫助構建知識結構，還可以培養語言能力”。

語法教學應遵循“語素—詞—詞組—句子—句群”的規律。漢語語法教學的內容包括詞組、句子以及話語的組織規律，以指導言語技能的訓練，培養學生正確運用漢語進行交際的能力。初級階段的主要教學任務是使學生掌握最基本的語法形式，從而具備區分正誤的能力。這一階段不宜過多強調語法教學，應淡化語法規則的講解，盡可能鼓勵學生多說、多寫，在說與寫的訓練中理解和吸收語法規則。如“把”字句和“被”字句的用法也是初級階段的教學難點。

綜合課課堂練習以注重培養漢語學習者的漢語綜合運用能力為目的，因此教師需要注重語言知識的學習與交際練習相結合，而且應采用靈活的練習方式，如針對教學對象的特點選擇適當的練習內容與練習方式，注重機械性練習與運用性練習相結合等。綜合課的課后練習內容較多，需要根據教學進度、學生的漢語掌握程度對練習內容進行有選擇性的操練，做到突出重點、循序漸進，以達到理解性練習、復現性練習和運用性練習的目標。教師在進行課堂教學時應針對學生的漢語接受能力適時調整自己的語速。在教學實踐中，我們發現有的教師語速過快，非常不利于學生的理解。在初級階段，教師需要放慢語速并適當停頓，對于重點詞語和語法知識應進行必要的強調和重復，使學生易于理解和模仿。

當學習者掌握一定數量的詞匯與語法規律后，寫作練習就成為十分必要的訓練內容。初級階段的綜合課教學往往以詞匯教學為基礎，每一課有將近30 個生詞，大多數教師注重以聽、說為主的言語交際能力訓練，卻往往忽視了學生寫作能力的培養。很多教師明顯的認識誤區是，學生在初級階段開始寫作訓練難度過大。然而事實并非如此，寫作能力的提高是一個漸進的過程，如果到了中級階段才進行寫作訓練顯然為時已晚。教師完全可以根據所學課文內容和學生已有的詞匯量進行簡單的寫作訓練，從寫一段話開始，逐步擴展到短文。比如可以讓學生介紹一下自己的愛好，或者介紹自己熟悉的一位同學，可以提供給學生一些參考詞語。

以初級班的一位非洲學生所寫的作文《我的愛好》為例，我們可以發現初級階段的學生完全可以寫出表意比較明確的作文：“我有很多愛，但是有的是重要。我特別喜歡做飯，另外我想學中國菜。我喜歡看電影，中國電影也有意息。開始學漢語的時候我不太喜歡，但是現在學漢語是我的愛好。”這段作文的內容大體表達得比較清楚，也具有一定的邏輯性，但出現個別詞匯運用的錯誤，如在第一個句子中，學生混淆了動詞“愛”與名詞“愛好”的用法，這個句子可以改為“我有很多愛好，有的特別重要”；在第三句中，學生將“意思”寫成了發音相近的“意息”；這段話語法運用基本準確，但第二個句子中的“另外”一詞用得不恰當，做飯和想學中國菜并非不同的兩件事，所以不需要用“另外”來加以說明。

三、任務型教學法：在做中學，在用中學

傳統的教學方式為“展示—練習—表達”，符合學習者的認知和接受規律，教學思路清晰，重點難點突出，但不足之處在于運用這種教學法往往容易使課堂氣氛比較沉悶，不利于調動學生的學習積極性。

強調“在做中學，在用中學”的任務型教學法在初級漢語綜合課教學中的運用能夠在一定程度上彌補傳統教學方式的不足。將所學的相關內容與語言訓練任務相結合，學生不僅能達到語言習得的目的，而且會隨著學習興趣的提高而增強自信心，從而有效促進漢語的學習。

遵循聽說領先、聽說讀寫全面要求的原則，教師在教學過程中要精講多練，練習的比例應高于60%，并通過多樣化的教學手段組織豐富多彩的教學活動。在具體的教學環節中，教師根據教學內容、言語交際目標與學生的漢語掌握程度設計出完整的、具有可操作性的語言教學任務，并營造出輕松有趣的學習氛圍。在訓練過程中，要求教師設計具有明確目標的教學活動，學生通過多種形式的語言表達完成學習任務，從而達到能夠準確運用所學語言知識不斷提高交際能力的目的。例如，教師在講解有關旅行的詞匯時，可以利用教室的周圍環境進行啟發性的提問：“我們教室外面的風景怎么樣？”學生做出回答后，教師可以對描繪風景的相關詞匯及使用方法進行講解和擴展，如區別“美”“優美”“漂亮”和“好看”這些同義詞或近義詞的用法。教師在講解過程中，要創設與語言知識相關的漢語交際環境增強教學的直觀性，從而能夠有效地組織學生進行交際練習，學生在真實可感的語境下也能提高學習和交際的興趣。

有些難度大的任務需要綜合運用多種語言知識和語言技能，并且需要學生以小組形式完成任務，要求學生具備良好的分工協作能力。教師還應該對學生所完成的任務給出明確的最終評價，如學生的詞匯和語法運用是否準確等，這樣有益于學生及時發現自己的某些偏誤。教師也可以采取讓學生進行自我評價和相互評價的方式來發現問題，使學生在互相學習的過程中提高漢語運用能力。