提高初中生英語詞匯記憶的有效策略

甘肅省定西市岷縣維新鎮維新學區 齊瑞儒

語言是人們進行溝通和交流的主要途徑，英語早已成為國際語言，因此英語的重要性也日益凸顯，只有學好英語才能跟上世界的發展步伐。隨著國際貿易往來的日益頻繁以及文化的不斷交流，英語學習成為一種必然趨勢。我國對于英語教學也愈加重視，但就目前而言，我國的英語教學還存在很多問題，如何讓學生學好英語成為教師面臨的重要問題。所以，在新課改的教育背景下，初中英語教學要推陳出新，摒棄陳舊的教學理念，將目光投向創新和多樣化的教學方式。

一、初中生在記憶詞匯時存在的不足

（一）死記硬背，極易忘記

學生一般依照單詞的字母組合展開機械式的記憶，浪費了很多的時間，呈現出來的效果還很低。因為不理解單詞的發音規律以及拼寫的技巧，沒有掌握單詞音形義之間的內在關聯，因此學生極易忘記單詞，并且還會混淆比較相似的單詞。

（二）單一學習，理解不足

大部分學生一般只是認識單詞，但是卻不明白一詞多義，不理解詞性。例如，free 的意思有很多，如“自由的”“免費的”以及“空閑的”；light 不僅能夠作為名詞，還可以用作形容詞。平常在學習英語單詞的時候，大部分學生覺得背誦單詞就是記憶，只是對單詞展開表面的加工，缺少對單詞的深層理解，所以，哪怕記住了單詞的含義，但是卻不會靈活地使用單詞。

（三）缺乏記憶技巧

大部分學生是在一個時間段內記憶大量單詞，但是又沒有預留時間進行復習，致使學習過的單詞很容易就忘記，這樣學習起來比較困難，壓力比較大，逐步對英語科目失去熱情，對自身失去信心，后續就會直接放棄對詞匯的學習。

二、記憶策略在英語詞匯學習中的應用

俗話說，教授給學生知識，倒不如教授給學生學習知識的技巧。初中生在學習的過程中，不單單需要學習知識，還需要掌握學習的技巧。記憶策略是認知策略中的一項比較關鍵的學習方式，假設學生將此方式運用到了英語單詞的學習中，那么學習成效將會有一個極大程度的提升。

（一）依照短時記憶容量，使用組塊記憶法

記憶是認知心理學的關鍵內容，依照時間的長短，記憶能夠劃分成三種：瞬時記憶、長時記憶、短時記憶。在初中生英語測試的時候，基本上考查的是學生對知識的回憶能力，這是長時記憶。要想將學習內容變成長時記憶，首要任務就是需要進入短時記憶，但是短時記憶的容量是有限的，這也是影響記憶成效的關鍵因素。短時記憶的詞匯容量基本上是五至九個組塊。組塊化就是將信息重新組合或者再次編碼，它是記憶活動中極其關鍵的一項方式，能夠極大限度上擴充短時記憶的容量，提升記憶的成效。例如，attention 這個單詞，就能夠分為at、ten、tion 三個部分展開記憶；unbelievable 這個單詞能夠分成un，believa，ble三個部分展開記憶。所以，在授課的時候有目的性地培養學生對這些字母組合比較長的單詞使用詞匯組塊記憶方式，能夠極大限度地降低學生的記憶壓力。

（二）設置任務，有目的地學習

在日常授課的時候，教師能夠依照課程的需要，有目的性地創設個別任務型的課堂活動，將實際運用當作首要任務，確保實施任務所必需的語言材料、涵蓋詞匯等，創設出學生熟悉的日常生活中的情境以及語境。因為任務的達成必須是雙向或者多項的交互式活動，在實施任務的時候，所有學生都清楚自身的任務，而且學生之間必須進行協作以及交流。

例如，交際化的詞匯授課是教師帶領學生使用目前正在學習的詞匯來談論與自身相關的事件，或者也可以是學生感興趣的事情。在交流的時候，詞匯的運用極大程度地幫助學生掌握了詞匯的運用技巧，對學生來講其自身的能力可以有一個顯著的提升，并且感興趣的內容可以促使學生自己積極地去學習有關的知識，這將不是一個被動的、機械化的學習過程，學生踴躍自主地進行學習，成效就會比較顯著。

（三）課前制作思維導圖，確立教學目標與形式

思維導圖作為一種思維發散的教學工具，通過文字和線條形成一個中心，體現文章的層次和結構，可以有效激發學生的興趣。運用思維導圖可以幫助學生很好地復習和記憶知識，節約學生的復習時間。在思維導圖的幫助下，學生可以獨立思考，快速地記憶知識。所以在課前，教師需要認真備課，提前做好思維導圖，再結合思維導圖思考教學時如何正確地引導學生緊跟教學思路。

例如，在教學“Let's Go to the Movie Theatre”這一內容時，這節課的中心話題是movies，內容主要包括電影的類型以及學生圍繞電影談論喜歡哪種電影。在課前，筆者進行了有效備課，運用movie 這一單詞展開教學，先將movie進行分類，制作成思維導圖讓學生閱讀交流，如comedy、thriller、documentary、action movies、Beijing Opera等。整理完后讓學生根據單詞學習句型，如“—Do you want to go to a movie? —Yes，I do./No，I don't. —What kind of movies do you want? —I like action movies and documentaries.”由此讓學生掌握want 在一般現在時態中的用法。最后，筆者讓學生以同桌為單位，用英語互相介紹自己的興趣愛好，并詢問他人的興趣愛好，然后一起閱讀教材中的Section B。如此，筆者圍繞movie 這一單詞，展開了思維導圖，讓學生有效地掌握了本節內容。

（四）課中采用支架式教學，體現英語教學學科性

支架式是初中英語教學常用的方式，備受師生的喜愛和歡迎。支架式教學是一種放射性思維模式，它利用線條、箭頭、色彩或者圖形為學生構建腦思維圖，并通過腦思維圖的層層遞進，為學生提供學習思路，為學生展現系統、全面的知識框架。思維導圖是體現支架式教學理念的一種常見思維工具，對此，初中英語教師在教學中首先要構建清晰的思維導圖，設計優質的教學方案，為支架式教學做好鋪墊，在教學過程中，學生往往會遇到這樣那樣的問題，教師要將知識總結成為思維導圖，幫助學生更好地理解和內化。

例如，教師在教學之前，要根據教材知識點進行綜合和梳理，并列出知識框架，找到教材中的重、難點內容，比如一些關鍵詞、短語、句式或者語法等；或者將文章中的關鍵詞找出，并引導學生學會找到關鍵詞，讓學生在自主閱讀中快速理解文章，提高記憶的能力。

（五）課尾多媒體合作教學，實現英語教學前瞻性

隨著信息技術的不斷發展，多媒體在人們的生活、工作、學習領域占據了重要的地位，成為人們生活中不可或缺的工具。在教學中同樣如此，很多教師認識到多媒體教學的優勢，積極地將多媒體融入教學當中，為教學添姿加彩。初中英語教師利用多媒體的聲像功能，能夠為學生創設趣味性教學。多媒體教學已然成為初中英語教學的主要方式，在有限的時間內，幫助學生充分地掌握教學內容。多媒體教學將生動的文字和圖片與教材知識結合起來，將單一的知識豐富化、枯燥的教學趣味化，更加有助于學生的理解，為學生提供更加直觀的感受和體驗。

例如在進入最后的復習階段時，教師要準備很多的學習內容和資料，為了防止錯過或者遺漏一些知識點，教師可以采用多媒體的方式進行教學。利用多媒體為學生直觀地展現知識框架和重點、難點內容，將這些內容制作成幻燈片或者課件，比如在復習從句時，可以將不同的從句整理在一起，更加方便學生的學習和消化，使學生學習思路更加清晰。

（六）依照遺忘規律，有計劃地復習單詞

根據調查得知：遺忘的規律是剛開始忘得比較快，后面會比較慢。剛記憶的詞匯，那么在最開始的短時間內遺忘的速度是比較快的。假設4—7 天內沒有進行復習，那么學生的記憶就會受到限制，甚至是完全忘記學過的內容。所以，需要學生有目的性地時常復習英語單詞，縮短遺忘的速度，最大可能地攻克遺忘的難關。教師在課堂上教授詞匯的時候，可引導學生對學習的單詞展開循環記憶，加深學生的印象；在講述文章內容的過程中，依照課本的內容進行有機自然的再現；在課后復習的階段，設置有關的聽寫、翻譯以及造句等任務，促使學生可以在不斷復習當中加固自身所學習到的詞匯。在培養學生的過程中，教師需要使用科學的教學方式，例如督促學生依照教師的授課方式合理地拼寫英語詞匯，要讀音標，切記不可采用中文標記來讀詞匯。在課后要合理安排復習時間，例如在早晚，學生都要花費更多的時間來閱讀單詞。除此之外，還需要將課后的空閑時間利用起來，加強記憶。教師還可以依照學生的心理發展情況展開英語演講競賽、聽寫比賽等，促使學生監督自己進行學習，知道學習英語的重要性，養成優良的學習詞匯的習慣。

（七）靈活作業的布置，強化詞匯教學

學習的過程中一直都講究復習，要及時進行復習，記住的單詞要經常拿出來看、運用，這樣才可以將單詞深刻地記憶在腦海當中。家庭作業就是展開復習的一個方式，即便是比較沉悶的作業，教師也可以使用科學的方法來加強學生的學習。例如教師可以將作業設置得生動有趣，讓學生制作書簽、英語手賬、讀英語故事等，不僅滿足了小學階段學生的天性，還豐富了學生的知識。又如教師可以改進自身批閱作業的方式，將以往的A、B、C、D 改成激勵學生的語句，如“Very good，you are clever.”，鼓舞學生的自信心，讓學生相信自己，并且在日后的學習中更加努力，有助于學生詞匯儲備量的快速增加。

綜上所述，課前制作思維導圖，有助于學生預習、復習，并創設學習氛圍，將學生引入課程學習之中；課中采用支架式教學，可調節課堂氛圍，拓展知識，幫助學生累積知識點，提高課堂效率；課尾采用多媒體合作教學，能為學生總結知識，將知識內容簡單呈現出來，便于學生回顧與運用，提高復習效率。因此，在今后的教學中，我們可以更好地運用“363”的教學模式，以提升初中英語教學的有效性。