小學英語詞匯教學的有效優化策略

貴州省銅仁市第八小學 盧艷萍

在傳統的小學英語教學領域，詞匯知識一直都是重中之重，但是小學生的學習效果卻并不明顯，反而會經常重復記憶同一詞匯資源。這是因為，詞匯教學是以小學英語教師帶領學生朗讀詞匯發音、解釋詞匯含義與詞性，然后小學生跟讀、背誦的方式展開的。這就使得小學生的英語詞匯知識結構十分零散，且脫離了語用實踐，所以小學生的詞匯知識記憶十分膚淺，經常會遺忘詞匯的語音與意義，也導致學生混淆詞性與語法知識。在長期的無意義學習狀態下，小學生的學習興趣也日漸低迷，難以實現自主學習。因此，小學英語教師必須要改革詞匯教學，全面優化小學生的詞匯識記、應用與內化效率。

一、在語用活動中組織詞匯教學

（一）根據教材內容開展詞匯教學

詞匯知識是促使小學生及時進行英語交際的知識保障，且只有經過豐富的語用實踐，小學生才能全面內化詞匯知識的字意、變形規律，懂得在語境中轉化英語思維，深入內化詞匯知識。因此，小學英語教師要在英語語用活動中組織詞匯教學，將詞匯知識與聽、說、讀、寫活動結合起來，便于學生切實內化詞匯內涵。

例如，在“What’s Anne doing”單元教學中，筆者就根據教材插圖與英語對話資料組織學生學習了本課英語詞匯，還及時整理了常規動詞變成現在進行時狀態的變形規律，希望小學生積極內化詞匯知識。這便于小學生在特定語境下學習詞匯知識，使其自然而然地把握詞匯的字意、詞性與時態變化特點。再者，筆者也十分重視閱讀活動在英語詞匯教學中的重要性。因為詞匯是構成文本資源的最小單位，每一篇文本都是組織詞匯教學的重要載體。因此，筆者除了會根據教材內容來組織英語閱讀，引導學生學習詞匯知識之外，還會有意識地豐富課外英語閱讀活動，全面拓寬學生的閱讀視野，鼓勵學生自主積累英語詞匯知識，切實優化學生的詞匯知識儲備。

（二）運用語篇環境開展詞匯教學

認知語言學家將詞匯、形態學和語法作為一個連續的整體，認為它們不存在本質的區別，應當共同作為語言學研究的核心。其中，詞匯作為語言的基礎，應當是第二語言習得的基礎，過少的詞匯量積累對學習者聽、說、讀、寫各方面的能力都會產生影響，且產生的錯誤也會更加嚴重，而詞匯錯誤會直接導致讀者或者聽者的誤解。教學實踐表明，利用語篇環境習得詞匯是較為有效的詞匯學習策略。語篇中所包含的豐富的上下文線索不僅有助于學生猜詞學習，還有助于學生對生詞的語意特征、語義、搭配等進行分析，進而掌握如何在語境中運用該詞匯。此外，根據語境進行生詞猜測，還能夠使學生的學習任務變得更具挑戰性，激發小學生的閱讀興趣，并在閱讀的過程中充分發揮自身的主觀能動性，進而養成獨立閱讀的良好習慣。

例如，在教學“It’s on your head”這一單元中的“Let’s Read and Write”這一部分的閱讀內容時，很多學生可能不認識“beside”，但是根據后邊的詞語“books”以及前面所出現的“on the chair”“under the chair”等，學生很容易猜到這肯定也是表示方位的詞語。然后再聯想到之前所學“side”為邊、面等意思，很容易便猜出來“beside”的意思為“在……旁邊”。所以，在教學中教師要善于引導和訓練學生從語篇環境中猜測詞語，進而提升學生的英語閱讀能力和詞匯教學的有效性。

二、創新詞匯教學形式

上文提到，以教師主講為主的教學形式，雖然可以快速引導小學生掌握詞匯知識，但是卻并不利于小學生牢固記憶、積極遷移詞匯來進行英語表達。而且，一成不變的詞匯記憶活動很容易讓小學生喪失學習動力，不利于優化小學生的學習情緒。對此，小學英語教師可以積極創新詞匯教學形式，比如組織詞匯探究、詞匯游戲等，以便切實保護小學生的學習情感，激發他們的學習興趣，為小學生的學習進步做準備。

（一）利用游戲輔助詞匯教學

小學生剛接觸英語時，對于英語學習充滿了好奇心與新鮮感，有著較高的學習興趣。但是英語是一門非母語語言類學科，很多學生在現實生活中很難用到，久而久之學生便會對英語喪失學習興趣。再加上在英語學習的過程中，還需要記憶大量的詞匯，更加大了學生英語學習的難度。這就需要教師在教學中不斷地創新教學方法，以保持小學生對于英語的學習興趣，降低學生詞匯記憶的難度。

在小學英語詞匯教學中，筆者會經常設計一些詞匯類教育游戲，以充分發揮學生的想象力與表現力。例如，在“Peter is writing”一課的教學中，筆者就設計了一個“看動作，猜單詞”的英語游戲，即一名小學生負責在講臺上表演某一動作，比如看書、寫字、看電視、運動等，其余學生根據動作提示說出相應的read、write 等單詞。其中，有的學生所進行的動作演示會超出小學生的詞匯認知范圍，對此，筆者鼓勵學生用漢語來進行表達，同時會及時補充英語詞匯知識，以便切實優化學生的知識儲備。又如在教學China、the USA、Australia、Canada、France、the UK 這些有關國家的單詞時，教師可以引導學生開展擊鼓傳花的游戲，進行詞匯記憶。即蒙住一個同學的眼睛進行敲鼓，在敲鼓的同時班級內的同學一個接一個傳遞手中的花，鼓聲停止時花在誰的手上就由誰回答教師所提出的關于這些單詞的問題，以朗讀、拼寫等作為懲罰。如此，既激發了學生英語學習的興趣，又能夠在潛移默化中加深學生對于詞匯的記憶。

（二）運用多媒體進行詞匯的展示

多媒體的運用，能夠為小學英語的詞匯教學創設豐富的教學情境，使得詞匯教學在視覺方面更將形象、生動，更能夠引發學生的詞匯學習興趣，達到較好的教學效果。利用多媒體進行圖像、視頻展示，可以將傳統教學中枯燥的說教教學轉變為具體形象的視覺教學，充分調動小學生的視聽協同作用，從而加深學生對于詞匯含義的理解、記憶與運用。

例如，在教學五年級下冊“When’s your birthday?”這一單元中關于月份的單詞“January”“February”等單詞時，我們便可以運用多媒體向學生展示一些這個月份中具有代表性的節日，讓學生看圖猜月份，并說出相關單詞，然后運用這個單詞，結合圖片內容，說出這個節日，比如“January 1st is New Year's day”。這樣既加深了學生對于單詞的記憶，也加深了學生對于該詞匯用法的掌握。又如，教師可以搜集班級內學生的照片，并在照片上寫上該同學的生日，然后以快閃的方式利用多媒體進行播放，挑選一個同學喊“停”，停在哪位同學的照片上，就由哪位同學介紹自己的生日是哪一天。這樣，既練習了本單元教學的重點句式，也加深了學生對于有關月份詞匯的掌握。

（三）采用故事教學法進行詞匯教學

故事教學法，即教師根據課程教內容，將其中包含的詞匯設置到生動有趣的故事情節之中，以激發學生的學習興趣，發散學生的思維，提升詞匯課堂教學的效果。一方面，故事教學法可以幫助小學生更好地理解并記憶所學英語詞匯；另一方面，故事教學法可以使課堂教學氛圍更加活躍，使學生主動地參與到詞匯學習之中。

比如，在新詞匯教學中令學生較為苦惱的事情莫過于對于單詞的記憶，尤其是很多單詞在外形上還較為相似，學生很難區分。這時教師如果能夠將這些詞匯融入故事之中，則可以在很大程度上降低學生理解與記憶的難度。比如在教學“Look at the T-shirts”這一單元的內容時，其中涉及了大量的有關衣服的詞匯，這時教師便可以為學生講述《皇帝的新裝》這一故事。在講完故事之后，對學生進行提問，引發學生的想象：假如你是故事中的皇帝，忽然意識到自己并沒有穿衣服，會怎么樣呢？那么在不同的季節，都需要穿什么樣的衣服呢？這樣，不僅能夠加深學生對于課本中出現的“trousers”“coat”“shirt”等詞匯的認識與運用，還能夠拓展學生對于“down jacket”“leather shoes”等詞匯的認識與掌握。而詞匯的學習僅僅當時記住是遠遠不夠的，需要不斷地加以復習和鞏固，以形成永久性記憶。所以，在課堂教學中，教師也應當注重引導學生對于單詞的復習與鞏固。比如為了幫助學生更好地記憶數字單詞，教師可以為學生講述“森林大點兵”的故事，即為了抵御外來侵略，森林部落中的動物開始集結，并進行報數點兵。緊接著讓學生扮演這些“森林勇士”，進行英語的報數練習，這樣學生便能在不斷的重復練習中加深對于這些數字詞匯的記憶。

三、歸納字母拼讀規律

客觀來講，英語是一門比較有規律性的語言，英語詞匯的字母拼寫規律會反映出特定的發音技巧，且相應的詞匯發音也可幫助學生確定字母組合規律。如果小學生可以掌握這些技巧，那么在詞匯識記活動中便可取得較大進步。因此，小學英語教師要及時歸納字母組合規律，將音標與詞匯知識教學結合起來，便于學生形成舉一反三的學習能力，切實優化學生的語感。

比如，a 這個字母在開音節中常常發[ei]的音節，類似單詞有age、ate、cake、name、lake、take、make 等。字母a 的常見發音組合有ay[ei]、ar[a:]等，比如day、say、play、way、weekday；car、star、farm、are、park 等。再者，字母e 在開音節中也會發出字母本身的音節[i:]，比如be、these、me、he、she、we、between 等。在閉音節中，字母e則會發出[e]的音節，如when、met、them、well 等。字母e 的常見發音組合有ee[i:]，如meet、teeth、see、three、green；ei[ei]，如eight、weight 等；ei[i:]，如receive、ceiling、deceit、deceive、receipt 等；ey[ei]，如they、grey、hey 等。通過識記字母拼讀規律，小學生可以直接根據音標來拼寫單詞。

總而言之，在小學英語教學中完善詞匯教學是能夠幫助小學生打好知識基礎，使其在英語學習與實踐中有更好的表現。因此，小學英語教師要積極優化詞匯教學策略，豐富詞匯應用知識，歸納字母拼讀規律，以便切實引導學生形成完善的詞匯知識結構。