小學英語聽力教學策略

河北省邢臺市任縣任城鎮南街小學 鄧 攀

現階段的社會是東西方文化大融合的社會，為了更好地適應當代社會，英語成為人們進行社交必備的工具。課堂是小學生進行英語技能訓練的重要途徑，學好英語不在于卷面成績優秀，而是應該體現在能用一口流利的英語與別人進行交流。聽力是口語的基礎，這就需要小學生努力提高自身的英語聽力水平。英語聽力在小學英語課堂中占據著非常重要的地位，一直以來英語聽力都是當下學生在學習英語的道路上的一大難點，許多學生對英語的學習只停留在書面，而在實際的語言應用環節中英語能力顯得有些薄弱。現階段的教學不同于過去，過去的英語教學由于各方面的限制因素，導致小學生的英語聽力得不到很好的鍛煉，而目前的教育改革使得教學方式和重心發生了很大的變化。說好英語的前提是要會聽英語，現階段要不斷探索正確的英語聽力教學方式，從而使小學生的英語素養得到全面的提高。

一、現階段課堂英語聽力教學存在的問題

小學生剛接觸英語的時間不久，正處于啟蒙階段，因此有很強的可塑性，這就需要教師正確的引導，為其將來的英語學習奠定一個良好的基礎。雖然現階段已經進行了教育改革，但是仍然有些英語教師的教學思維落后，將教學的重心放在卷面成績上，導致教師挑選的聽力題材枯燥乏味，使得整個英語課堂古板沉悶，無法激發小學生對聽力學習的興趣。另外還存在小學生害怕因為聽英語聽力時聽錯或者聽不懂而被其他人嘲笑的情況，這直接導致了他們內心對英語聽力的畏懼，這是阻礙小學生英語聽力學習的重要主觀因素。聽力能力薄弱會直接導致英語的口語表達能力，影響學生英語綜合素養的發展。由于以上種種原因，“聾子英語”和“啞巴英語”是當下英語教學中最普遍的問題。

部分教師忽略了聽力教學的重要性，缺乏科學理論指導。教師對于新課程標準要求理解不透徹，導致聽力教學被放置到次要位置。并且教師對于學生的了解不夠深入，不同階段的聽力教學幾乎一致，沒有體現階段性和差異性。教師對學生聽力訓練監管不嚴格，聽力訓練目的不明確，聽力訓練針對性較差，導致學生聽力水平提升緩慢。雖然大部分教師意識到了聽力教學的重要性，但是由于傳統教學模式的束縛，教師仍多采用播放錄像和磁帶的辦法，在學生聽力訓練過程中沒有給予學生一定的語法和語調上的指導，僅僅憑借小學生自己的能力去理解消化，在某種程度來說打擊了學生學習英語、鍛煉聽力的積極性。

英語聽力訓練和口語訓練是相輔相成的，部分教師重視聽力訓練卻忽視口語訓練。學生學習英語不僅要能夠聽懂，還要能夠會說。這是學習一門語言的基本要求，也是學生必須掌握的基本技能。教師將聽力訓練與口語訓練拆分開來不利于學生學習英語，單純的聽力訓練會讓學生逐漸喪失口語能力，出現學生想鍛煉口語卻難以開口的現象。聽力訓練和口語訓練在具體教學過程中是密切關聯的，標準的口語對話可以用來輔助學生的聽力訓練，而聽力訓練有好的結果又能幫助學生提高口語能力。英語聽力訓練中的語境大多屬于口語范疇，而非書面語，這就意味著聽力訓練中涉及的語法知識與口語訓練中的類似，因此聽力訓練和口語訓練是不可拆分的。

二、聽力教學運用于英語課堂的策略

（一）優化教學工具，促進現代化教學

在小學英語聽力的課堂上，教師用磁帶或者錄像播放英語聽力的方式廣為存在，落后的教學工具使得英語聽力教學的課堂效率低下，甚至有些教師還在采用領讀的方式，若教師的發音不標準，則會直接對小學生造成很大的誤導。為了提高英語聽力課堂的效率，應將現代化工具與聽力教學相融合，充分利用多媒體設備，將圖片、視頻和音頻等融合到英語聽力教學中，發揮現代化工具的輔助作用，使英語聽力變得更加生動形象，激發小學生對聽力學習的興趣。例如在學習三年級下冊“At the zoo”這一單元時，教師可以根據課文內容為學生做一個課件在多媒體上展示，將動物園里的動物與相應的圖片匹配起來，并針對每一個動物配置相應的英語音頻，讓小學生通過直觀的方式更加生動形象地記憶單詞和句子的發音。

當前，大部分學校已經完成了多媒體教學設備的全面覆蓋，這就意味著教師可以隨時使用多媒體教學設備進行教學，而不需要單獨申請多媒體教室。教師要能夠熟練使用多媒體教學設備，將教學設備完全利用，以確保設備價值的最大化。教師通過多媒體教學設備播放英語聽力材料時要隨時把控節奏，在學生第一遍聽這段材料時，教師盡量不要干預；在學生第二遍聽這段材料時，教師可以結合問題適當加快和放慢聽力材料的播放速度。教師在整個過程中需要注意觀察學生的臨堂反饋，通過學生的表情以及反復勾畫的答案判斷學生是否真正聽懂理解了該聽力材料。多媒體教學設備是為學生和教師服務的，教師要盡可能發揮多媒體教學設備的作用以提高課堂教學質量，但是切忌過度依賴它們。

（二）拓展課外教學資源，提高小學生聽力水平

在學習的過程中僅僅局限于課本上有限的聽力資源，這不利于小學生英語聽力水平的培養，應該尋找有益的教學資源，滿足小學生對聽力學習的需求。學習英語聽力的目的是能夠在實際中靈活地運用口語對話，所以小學生不能僅僅適應教材上的聽力，還要能夠適應教材之外的聽力資源。例如教師可以為學生播放一些英語動畫電影，如《玩具總動員》和《冰雪奇緣》等，動畫電影對小學生具有足夠的吸引力，會增強小學生在觀看英文版動畫電影時的注意力，讓學生了解實際生活中英語口語的運用，包括語速、聲調等。在觀看完電影后，教師可以讓學生選擇一位自己喜歡的電影角色并對其臺詞進行模仿，既迎合了小學生的興趣，又能夠鍛煉學生的英語聽力水平。

教師要充分利用網絡教學平臺的資源庫，將這些優質教學資源推薦給學生。教師和學生登錄的端口不同，因此瀏覽權限也存在差異。教師要充分利用自己的權限尋找優質教學資源，然后以郵件或者其他形式將其發送到學生的客戶端，以供學生學習參考。大部分學校所使用的網絡教學平臺屬于全網范疇，這意味著不只是一兩個學校在使用這一平臺，因此教師可以在資源庫中尋找其他學校優秀教師的優質課程設計和優質教學資源，根據教學進度以及學生的學習進度進行適當的推薦。小學生年齡較小，對于網絡教學平臺的認識可能不夠深刻，教師要向學生強調網絡教學平臺的作用和功能。在教學信息化、創新化的今天，部分作業和教學可以在網絡上進行，這就需要學生給予足夠的重視。教師要經常布置網絡作業，讓學生通過網絡教學平臺提交作業。學生則通過網絡教學平臺完成且提交作業，網絡教學平臺會自動監督學生完成作業的過程，并針對學生的不規范行為進行建議和警告。例如教師布置了觀看《玩具總動員》電影片段并以此進行聽力訓練的作業，學生應該在完成作業后點擊“我已完成”的按鈕，然而部分學生在幾分鐘之后就點擊了該按鈕，很明顯其沒有認真完成教師布置的課后作業，畢竟觀看這一電影片段就需要較長的時間。因此，網絡教學平臺的監督作用可以幫助學生快速高效地完成課后作業，提高課余資源的利用率。

（三）組織情景對話，營造良好聽力氛圍

良好的氛圍對英語聽力的學習非常重要，一個良好的英語語言學習環境會對小學生英語聽力的學習產生巨大的促進作用，小學生也會學習得更快、更好。小學生的學習和模仿能力非常強，加之他們目前還沒有形成一個完整的英語聽力的知識體系，所以在這個階段必須對他們進行正確且規范的引導。因此教師在課堂上可以多用英語授課，不僅可以鍛煉學生的聽力能力，還可以提高他們的英語水平。除了在課堂上的英語互動之外，在課外也可以組織一些英語情景對話活動。例如在學習五年級上冊“What’s your favorite food”這一單元時，教師可以將學生分為人數相等的若干個小組，讓小組成員針對自己喜歡的食物編一個簡單的對話，在相互交流的過程中可以很好地促進小學生聽力水平的提升，讓小學生感受到良好的英語聽力的學習氛圍。

教師還可以通過游戲模式來提高英語聽力教學的質量。教師通過多媒體教學設備與學生共同游戲，游戲的內容要與課程內容有關聯。例如教師可以帶領學生進行“我來找茬”的游戲，教師播放兩段錄音，這兩段錄音內容差異較小，僅有幾處不同，需要學生認真聽才能分辨出來。教師帶領學生進行游戲，反復聽這兩段對話內容并從中找不同。在學生聽對話的過程中，教師要適當調節對話語速，在對話語速較快時可以放慢語速，在句式復雜的地方可以暫停或者重復播放，讓學生盡可能聽清楚、聽明白。小學生天性愛玩、活潑好動，注意力很難集中，教師可以利用師生集體游戲的方式將學生的注意力集中到英語對話上。教師將聽力教學游戲化可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，學生的學習效率會大幅度提高，對于英語聽力訓練也不會再反感。教師要擺脫傳統英語聽力教學方式的束縛，盡可能地解放思想，采用多種教學模式進行英語聽力教學，提高教學質量。教師要緊跟時代的步伐，順應時代的潮流，英語聽力教學也需要與時俱進

聽力是英語學習的基礎，尤其在小學階段更應該打好扎實的基礎，培養學生對英語聽力的興趣，從而為學生以后進行英語聽力的學習產生極大的促進作用。現階段，小學英語教學中聽力的教學還存在很多問題，因此教師需要不斷地探索正確的教學方法，打破主觀或客觀因素的制約，提高小學英語聽力教學的效率，為以后社會的發展培養更多高質量的英語人才。