培智學(xué)校國家課程校本化實(shí)施模式探究*

□ 吳春艷

國家課程是我國培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是培智學(xué)校課程實(shí)施和課程評價(jià)的重要指南。依據(jù)國家課程開課，有利于培智學(xué)校規(guī)范化辦學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。[1]隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡稱《國家課程方案》）和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，以及經(jīng)國家教材委員會審定的培智學(xué)校新教材陸續(xù)出版，我國培智學(xué)校的國家課程體系基本完善。但由于各培智學(xué)校之間存在著生源結(jié)構(gòu)、地域、辦學(xué)史、師資條件等差異，《國家課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的國家課程改革理念、政策要想付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，必須依托于廣大培智學(xué)校校本化課程的實(shí)施，即在堅(jiān)持《國家課程方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版教材基本精神的前提下，培智學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行課程調(diào)適，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程。

國內(nèi)外學(xué)者已對普通學(xué)校國家課程校本化實(shí)施的模式進(jìn)行了大量的探討，如Snyder等人（1992）提出的忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向三種模式，中國學(xué)者熊梅等人（2008）提出了創(chuàng)新模式、整合模式和調(diào)適模式。由此可見，培智學(xué)校的國家課程校本化實(shí)施與普通學(xué)校類似，同樣呈現(xiàn)出了多種模式。

一、忠實(shí)取向的課程實(shí)施模式

忠實(shí)取向的課程實(shí)施模式，是指培智學(xué)校較為嚴(yán)格地忠實(shí)于《國家課程方案》中由一般性課程和選擇性課程構(gòu)成的“7+5”課程體系及建議開設(shè)的課程，課表中的課程名稱及課時(shí)數(shù)與之相同，且參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》、人教版教材中各門課程的目標(biāo)和內(nèi)容開展課程教學(xué)活動和課程評價(jià)。……