□ 周敏娟
21 世紀以來,計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件,也為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。在教育領域,許多適合學生學習的新型智能教學系統應運而生。《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準》)明確指出,英語課程力求合理利用和積極開發課程資源。核心素養背景下,英語教學也可合理利用數據平臺,進行精準的教、學、考、評。
為此,教師根據英語課程標準的理念,不斷探索小學英語教學的新模式。如深入開展“人機”互動智能化教學實驗,從課前、課中、課后三個維度,融合平臺數據,開展小學英語教學實踐。教師選擇的“人機”互動智能化系統能夠幫助學生練習口語,并進行讀音評分,還有領讀、錄音、背誦以及真題測試、限時單詞練習、趣味影視配音、A.I 智能對話等眾多功能。該舉措實現了學生預習可視化、課堂學習個性化、學業水平顯性化、學習評價多元化的目標,打破了傳統的純多媒體教學,突破了課堂講課的傳統教學模式,有效提升了教學效率。
《課程標準》更加突出了“以學生為本”“以學生為中心”的教育理念,要求教師尊重學生的個體差異,注重多元化的培養。傳統教學中,許多教師在布置學生課前預習的任務時,常采取“一刀切”的方式。這導致學生的預習效果參差不齊。面對多個班級的大量學生,教師無法對預習情況、易錯點等做到“心中有數”。……