區域活動中有效促進幼兒主動性學習的策略

江蘇省蘇州市相城區御窯幼兒園 金 芳

建構主義學習理論指出：學習是兒童主動建構自己知識的過程，兒童是主動的學習者；教師是兒童學習路上的引導者，引導幼兒主動建構信息、自主學習。幼兒的一日活動主要以區域活動為主，在學前教育階段，教師更注重在區域活動中促進幼兒主動學習，引導幼兒自主獲得、理解或通過親身體驗來構建知識經驗，進一步提高活動效率以及培養自主學習的能力、開拓創新探究思維等，從而促進幼兒獲得全面發展。那么，在實際的區域活動中，教師該如何促進幼兒主動學習呢？對此，筆者認為可以從以下幾個方面展開實踐研究。

★ 合理投放材料，激發主動性學習興趣

皮亞杰相互作用論表明幼兒對世界的認識是感性的，思維發展常常借助實物媒介的幫助，因而在區域活動的開展過程中，教師需要投放材料來激發幼兒參與活動的興趣。材料投放是區域活動開展的基礎，也是幼兒在區域活動中學習、發展不可或缺的載體，甚至可以稱得上是幼兒自主游戲的隱形“老師”。在區域活動中，材料若是投放合理，幼兒參與活動的積極性會更高。對此，教師需要在區域活動開始之前對材料投放方式進行巧妙設計，在游戲活動中則要通過觀察甚至是親身實踐體驗等方式來分析材料否能夠起到有效作用，從而適時調整材料的投放方式，通過材料的合理投放來激發幼兒主動參與區域活動的興趣。

案例一

在表演區開展“迷你警局”的游戲活動時，教師先是投放了美觀的制服、仿真手槍、仿真手銬和用卡紙做的證件等材料，活動初期便引起了幼兒的濃厚興趣——每個孩子都想穿上帥氣的警服。但是受材料投放的限制，此次游戲活動的形式有些單調——孩子們只是玩“警察抓小偷”的游戲，在障礙區跑來跑去，“跑”占據了幼兒大部分活動內容。久而久之，孩子們感覺“跑”沒有什么樂趣可言，便不再進行“迷你警局”的游戲活動。于是，教師又投放了筆、記事簿、仿真電話等材料，并在旁邊增設了“迷你法院”，用三張兒童桌分別充當被告席、原告席和法官桌——材料豐富起來了，這片游戲區域也再次變得熱鬧起來，孩子們紛紛結合自己的興趣愛好來選擇游戲材料，并扮演相對應的角色來開展多種形式的“迷你警局”游戲活動。

分析

在案例一中，針對“迷你警局”主題游戲活動，教師先結合“迷你警局”表演區域活動來投放材料，一下子就吸引了孩子們參與其中的興趣，但由于初次投放的材料相對單一，孩子們很快就失去了游戲興趣。對此，教師再次結合主題活動以及幼兒的實際情況投放了筆和記錄簿等材料，面對這些新穎的材料，幼兒就會聯系實際生活來思考警察局還有什么有趣的事情，逐步開展在警察局模擬報案、在迷你法院組成自己的小法庭等活動——這樣合理投放材料就能促使幼兒繼續保持參與區域游戲活動的主動性。

★ 教師合理介入，科學引導主動性學習

幼兒的主動學習建立在他們能夠順利開展學習活動的基礎上，而《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”因此，教師需要結合幼兒的實際情況引導他們開展區域活動，比如，合理地介入到幼兒的區域活動中，科學引導幼兒開展主動積極的學習等。

案例二

一次，幼兒開展“打野戰”自主游戲活動，教師先給孩子們提供輪胎、竹筒、紙盒、安全彈弓等游戲材料。經初步摸索，幼兒發現輪胎適合用來構建隱蔽體，于是兩組幼兒分別搭好了兩個安全堡壘。但真到了要“打仗”時，幼兒卻發現沒有“子彈”，游戲沒辦法繼續下去了。于是教師將孩子們集中起來交流討論，說一說打仗需要什么材料，引導幼兒思考不同材料具備的不同特性，孩子們很快就想到需要子彈。接著教師問到道：“那我們怎樣制作安全、方便使用的子彈呢？”在交流討論中，有幼兒提出可以把皺紋紙捏成團當作子彈。于是，教師又組織幼兒一起自主制作“子彈”，科學引導幼兒進行自主探索與學習。

分析

由此可見，幼兒主動學習的過程不可能是一帆風順的，經常會出現各種各樣的問題，而這些問題若是沒有得到妥善解決，不但會影響區域活動的順利開展，而且會大大打擊幼兒主動學習的信心。面對這樣的教學困境，教師首先需要全面觀察幼兒的活動過程，及時發現幼兒活動中出現的問題；而當問題出現時，教師不能直接將破解困境的方法告知幼兒，而是要讓幼兒結合已有生活經驗思考解決問題的方法，并主動展開具體的探究活動，這樣才能引導幼兒積極開展主動性學習，進一步培養幼兒主動探究的良好習慣。

★ 組織快樂分享，鼓勵主動性學習信心

創造是主體積極發揮主觀能動性的行為。埃里克森在人格發展階段理論中提到：學齡初期即3～5歲的兒童正處于主動對內疚的沖突期，這一時期的幼兒表現出的主動探究行為若是受到鼓勵，那就會形成主動性學習。因而，想要在區域活動中促進幼兒主動性學習，教師就要善于鼓勵幼兒。結合學前階段的教育特點分析，教師一般可以通過組織快樂分享來鼓勵幼兒主動學習。當然，這里所指的分享，并不是簡單地展示作品，而是需要通過一系列的活動在分享的過程中融入鼓勵引導。比如，教師可以通過組織討論和有效溝通來傳達教師對幼兒主動性學習創造價值的認可，使幼兒獲得滿足感，從而更加主動地展開學習活動。

案例三

在區域活動“繪畫恐龍”中，很多小朋友很快就完成了自己天馬行空的作品，隨后，教師讓孩子們將自己的作品懸掛在教室后面的墻上，并和小伙伴分享自己的作品。在分享交流的過程中，很多小朋友都表示從其他小伙伴的畫中看到了恐龍非常豐富多彩的生活。于是，教師便提議開展以“恐龍”為主題的角色扮演活動，并得到了小朋友們的積極響應。在活動前期的準備工作中，教師提問：“小朋友們想要怎么玩呢？你們會給恐龍寶寶創造什么樣的世界呢？”在交流溝通中，教師發現孩子們都非常關心如何使恐龍免受火山爆發帶來的的傷害。隨著話題的逐漸推進，一名幼兒說道：“要給恐龍建造一座幼兒園，它們就安全了。”于是，新一輪自主探究活動便從建造恐龍幼兒園開始了。

分析

幼兒一般需要通過他人的認可來肯定自己的創造價值，而組織快樂分享活動不但能夠培養孩子們樂于分享、快樂交友的良好行為習慣，而且能夠讓孩子們在分享的過程中獲得自主游戲活動的認可感，甚至可以在分享交流的過程中產生新的活動，從而進一步開展自主游戲。可見，在區域活動中組織快樂分享不但能夠增強幼兒主動學習的信心，而且能夠促進幼兒主動學習的深入發展。

兒童時期是個體發展的重要階段，在這一時期促進幼兒主動性學習能夠幫助幼兒養成自主學習的良好習慣，對他們終身發展都有著非常積極的推動作用。因而，在區域活動中促進幼兒主動學習是非常有必要的。但至于如何有效促進幼兒主動性學習，這就需要教師將區域活動教學的實際情況以及本班幼兒的特點有機結合起來，在此基礎上有針對性地開展區域活動，科學引導幼兒主動學習，提高活動效率的同時培養幼兒主動性學習的意識和行為。