幼兒園體驗式感恩活動的探索與實踐

浙江省永康市婦聯(lián)幼兒園 施春苗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域提出：“激發(fā)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會的情感。”蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。” 學(xué)前階段是一個人社會性發(fā)展的起步時期，從小培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心以及感恩之心，不僅有助于促進(jìn)其社會化的進(jìn)程，而且對培養(yǎng)幼兒的健全人格具有重要意義。

感恩教育是一種“以情動情”的情感教育、“以德報德”的道德教育、“以人性喚起人性”的人性教育。《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。”因此，我們以幼兒為本，遵循“做中學(xué)、玩中學(xué)”的原則，通過以主題活動、五大領(lǐng)域滲透來開展感恩活動，借助節(jié)日契機(jī)來落實感恩實踐，并通過家庭活動、社會活動等做拓展延伸，讓幼兒在活動過程中不斷產(chǎn)生新認(rèn)識和新經(jīng)驗，在教師設(shè)定的主題情境中親身感知和體驗，從而達(dá)到感恩教育的目的。

—感恩教育的重要性—

★ 對幼兒自身發(fā)展的意義

六歲前是幼兒人格形成的關(guān)鍵期，幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、與人為樂的良好品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對幼兒今后和諧人際關(guān)系的建立具有重要作用。

★★ 對家長的意義

家長對感恩教育的重視性決定了他們對幼兒進(jìn)行感恩教育的主動性與積極性，幼兒園通過開展豐富多樣的體驗式活動提升家長對幼兒進(jìn)行感恩教育的意識。

★★★ 對社會的意義

一個社會是否和諧很大程度上取決于社會成員整體的思想道德素質(zhì)，只有人人都懂得感恩，都能自覺施恩于人，才會有人與人之間的和諧以及知恩圖報的社會風(fēng)范，整個社會才會更加文明、更加進(jìn)步。

—幼兒園感恩教育缺失的原因—

1.家庭過度溺愛

現(xiàn)在的孩子大多都有四、五個大人圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨尊，導(dǎo)致他們無論做什么事都以自我為中心——他們習(xí)慣依賴、習(xí)慣長輩為他們付出，還覺得理所應(yīng)當(dāng)；只求索取、不會奉獻(xiàn)；只知被愛、不懂回報。

2.教育主體單一化，缺乏家園一致的感恩教育

教師和家長經(jīng)常會利用故事、說教以及生活中的片段等較為傳統(tǒng)的方式進(jìn)行感恩教育，而忽視采用直接讓幼兒參與感恩體驗活動的方式——把感恩教育落實在具體行動上的不多，而真正把感恩教育融入孩子心中，使其內(nèi)化為自己情感的更少。

心理學(xué)家指出心理體驗的過程為：激發(fā)動機(jī)——實踐感受——體驗內(nèi)化——反饋外化。我

—體驗式感恩教育的策略—

園根據(jù)《指南》《綱要》精神，結(jié)合幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展水平和情感需要逐步滲透感恩活動，讓幼兒從言行舉止中認(rèn)識感恩、理解感恩，并將感恩外化為日常行為。

1.情境創(chuàng)設(shè)——營造感恩的教育氛圍

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)支持其身心發(fā)展的環(huán)境。”為此，我園在實施感恩教育的過程中，結(jié)合主題活動積極創(chuàng)設(shè)以“感恩”為主題的環(huán)境氛圍。如，在樓梯墻上布置一些感恩活動的精彩照片，使得樓梯間也充滿溫暖的情感；在開展語言活動“我的爸爸”前，我們錄制了爸爸們想對寶貝說的話，活動中通過音樂、視頻等多媒體營造爸爸對孩子真摯的愛的氛圍。

2.一日滲透——在生活點滴中進(jìn)行感恩教育

《綱要》中指出：“幼兒園一日生活以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”感恩教育蘊藏于生活的點點滴滴中，據(jù)此，我園把感恩教育貫穿于幼兒談話、游戲、活動等日常生活的各個環(huán)節(jié)，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，充分發(fā)揮感恩教育的應(yīng)有價值。

3.主題構(gòu)建——引導(dǎo)幼兒學(xué)會識恩、知恩

認(rèn)知感受是體驗導(dǎo)入階段，具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，既是體驗內(nèi)化的前提，又是內(nèi)化的源泉。我們以主題活動為載體，充分挖掘關(guān)于感恩的活動素材，讓孩子們真正感受到感恩之情。如在繪本教學(xué)《愛心樹》中，我們借助繪本故事把孩子們引領(lǐng)到豐富的情感世界，讓他們懂得在索取的同時要學(xué)會感恩和知足。

4.活動體驗——深化幼兒的感恩情感

節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)文化和道德風(fēng)尚，是對幼兒進(jìn)行感恩情感熏陶的最好契機(jī)，如母親節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)……我們要充分挖掘節(jié)日活動蘊涵的重要教育資源，依據(jù)幼兒的年齡特點及興趣愛好開展相關(guān)活動。如，在大班活動“厲害了，我的小小兵”中，幼兒在五天的軍訓(xùn)生活中親身體驗了烈日下站軍姿的艱辛、作戰(zhàn)場景演練的激烈、拉歌中團(tuán)結(jié)一致的快樂，感受到了中國軍人不怕艱苦、堅持不懈的精神；在重陽節(jié)活動“老少同樂慶重陽”中，在溫馨的環(huán)境氛圍的渲染下，幼兒通過給長輩送祝福、表演節(jié)目等行動來表達(dá)對長輩的感恩之情，讓長輩們與幼兒都感受到了家人陪伴的重要性。

總之，我們通過多種多樣的教育形式和多元化的體驗活動，增強了幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的感恩意識，深化了幼兒的感恩情感。

5.家園合作——踐行多樣化的感恩體驗

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。” 家庭是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要場所和基本陣地。因此，為了傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把“家和萬事興”的理念落實到孩子的身上，幼兒園以家風(fēng)為切入點開展“弘揚良好家風(fēng)，爭做優(yōu)雅家庭”的活動——請家長向孩子講述有關(guān)自己家風(fēng)的小故事；親子共同制作一張家風(fēng)海報；鼓勵孩子從先輩身上學(xué)習(xí)和繼承高尚品質(zhì)。通過家風(fēng)傳承，讓家長以實際行動向孩子言傳身教，踐行感恩教育的價值觀。

真正的教育融合于日常生活之中，感恩教育也是如此。記得一位媽媽對我講過一件讓她感動萬分的小事——每個孩子都會好奇自己從哪里來，當(dāng)孩子問她時，她便掀開衣服露出剖腹產(chǎn)刀疤，告訴孩子：“你是從媽媽肚子里來的。”孩子看到那條長長的刀疤，問媽媽：“媽媽，你疼嗎？”媽媽答：“疼啊，醫(yī)生阿姨擔(dān)心你在媽媽肚子里會有危險，就把媽媽肚子切開，把你拿出來了。”孩子的眼眶濕潤了，趴在媽媽肚子上抽噎著說：“媽媽，謝謝你，我愛你！”那一瞬間，媽媽被孩子感動了，小小的他竟然懂媽媽痛、知媽媽心。

家長們平時不僅要孝敬自家的長輩，也要尊重其他長者，常懷感恩之心，多做一些愛心之舉，給孩子做好模范帶頭作用。感恩教育需要從孩子的日常點滴入手，讓孩子親身體驗，才能收到事半功倍的效果，最終收獲成功。

6.生化升華——讓感恩的種子在孩子心中生根發(fā)芽

《綱要》中指出：“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。”感恩教育是一個周而復(fù)始的動態(tài)過程，作為孩子成長路上的領(lǐng)路人，我們要積極引導(dǎo)幼兒運用更多回報感恩的方式方法，并將其融入到日常學(xué)習(xí)與生活之中。

隨著感恩教育的不斷深入，我們充分挖掘和統(tǒng)整社會、家庭資源的優(yōu)勢，并利用這些資源實施感恩教育。如，鼓勵幼兒關(guān)愛自己身邊的弱勢群體，給孤兒院或敬老院的孩子和老人獻(xiàn)愛心，體驗施恩于人的快樂，深切感受愛的存在；在社會實踐活動“大手拉小手，垃圾分類齊步走”中，通過前期觀察了解了環(huán)衛(wèi)工人的工作和倡導(dǎo)垃圾分類的重要性后，我們組織幼兒走出幼兒園，去社區(qū)撿垃圾、分發(fā)垃圾分類宣傳單、跟著老師入戶指導(dǎo)等；通過體驗環(huán)衛(wèi)工人的一日生活，孩子們深刻感受到了他們的辛勞與不易，從而主動關(guān)心周圍這些為社會默默奉獻(xiàn)的人，將感恩升華為內(nèi)心深處的情感。

感恩教育是一項長期工作，我們將繼續(xù)通過多種途徑讓幼兒在親身體驗中懂得感恩，并將其內(nèi)化為具體行為，讓感恩的種子在每個孩子的心田生根發(fā)芽。