用民間故事閱讀活動培養幼兒的歸屬感

江蘇省南京市秦淮幼兒園 藺江莉

在社會適應過程中形成歸屬感是兒童的精神需要。歸屬感的培養是幼兒教育的重要目標之一，《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出“具有初步的歸屬感”的幼兒發展目標，讓幼兒“在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感”“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”等。

文化歸屬感是歸屬感的重要組成部分，本文所指的幼兒歸屬感主要是指幼兒的文化歸屬感，是幼兒對優秀民族文化的認可和接納感，從而萌發初步的文化自信和愛國情感。

繪本閱讀是幼兒喜愛的活動，優秀的民間故事繪本蘊含著豐富的中華民族文化精華，開展民間故事閱讀活動是培養幼兒文化歸屬感的有效路徑之一。

◎ 關注審美體驗，感受漢語言之美

漢語是中華民族燦爛文化的組成部分，具有音美、形美、意美等特點。關注民間故事繪本閱讀活動中幼兒對漢語語言的審美體驗，激發幼兒對漢語語言的喜愛之情，有利于幼兒文化歸屬感的培養。

1.多說多誦讀，體驗漢語語感的韻律美

漢語語言聲調的高低變化和語調的抑揚頓挫，使其具有較強的音樂美的特點。鼓勵幼兒多說、多讀、多誦，在過程中體驗漢語語感的韻律、節奏之美，這是語言教育的重要方法之一。在民間故事《咕咚》閱讀活動中，教師鼓勵幼兒想象小老鼠、小兔子、小羊、小豬、大熊等動物的聲音，模仿其聲調、語調表演角色對話，增強語言的表現力，體驗語感變化帶來的審美愉悅。

2.多樣化描述，感受漢語語匯的豐富性

漢語的詞匯有六萬多條，常有一詞多義、一義多詞等現象。在民間故事閱讀活動中，教師要充分利用漢語的這一特點，鼓勵幼兒用不同的詞匯、語句描述繪本的內容，讓幼兒在語言學習和運用的過程中充分感受漢語語言的豐富性、多樣性，從而激發幼兒對漢語語言的喜愛。在《東郭先生和狼》閱讀活動中，在教師的不斷鼓勵下，幼兒用“丑陋”“兇惡”“恐怖”等多個詞語描述狼的外貌；在描述老狼撲向東郭先生時可能說的話時，幼兒用“嗷，讓我吃了你”“你就行行好，讓我吃了你填飽肚子吧”等。幼兒發揮想象，從不同角度描述畫面內容，較好地體驗到了漢語詞語的豐富性、多樣性。

3.多形式表征，感受語言運用的趣味性。

繪本閱讀給幼兒提供了接觸和學習書面語言的機會。幼兒書面語言的學習需要多通道的參與，教師可以鼓勵幼兒通過表情模仿、動作演示、情境表演等多種表達方式進行表征，讓幼兒在不同的體驗過程中更好地理解語言的語義內涵，同時體驗語言經驗學習的好玩、有趣。在《老鼠嫁女》閱讀活動中，教師鼓勵幼兒一邊用語言講述畫面內容，一邊模仿送親隊伍中老鼠們各自不同的動作、表情并進行情境表演——吹嗩吶、打鼓、抬嫁妝、搬喜酒等，在多種形式的表征過程中讓幼兒更好地理解繪本內容，體驗語言運用過程的好玩、有趣。

◎ 關注情感體驗，培養對人文精神的認同感

民間故事蘊含著豐富、深刻的內涵，體現了中華民族人文精神的精華，對陶冶幼兒心靈、塑造完全人格、提升人格境界等都具有重要的價值和意義。在閱讀活動中，教師應關注繪本中蘊含的人文精神內涵，引導幼兒在感受與情感體驗的過程中理解、認可、接納這些人文精神。

1.從人物形象入手，感受人物的人格魅力

繪本作品中的人物形象生動鮮活、有較強的感染力和影響力，在他們身上折射出豐富的民族文化內涵。比如《西游記》中唐僧的善良、堅持，孫悟空的勇敢、樂觀，豬八戒的聰明、幽默等，這些特質已經成為民族文化精神的象征。在繪本閱讀活動中，教師可以從繪本作品的人物形象入手，引導幼兒發現、感受各個人物所具備的個性品質，促進幼兒民族文化歸屬感的培養。教師可以組織幼兒圍繞話題進行討論，如：“你覺得他是一個什么樣的人？”“你喜歡誰？為什么？”——在話題討論的過程中，利用人物形象的人格魅力感染幼兒、陶冶幼兒的心靈。

2.從故事情節入手，感受故事的思想內涵

中國文學最重要的性質是抒情，優秀的民間故事繪本反映出民族文化的內涵所在，如民族道德觀、價值觀等，蘊含著能讓讀者為之歡愉、同情、憤怒等的情感，具有強大的感染力，能使幼兒在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗，從而獲得心靈的感動和精神的提升。

在繪本閱讀活動中，教師應關注繪本故事中蘊含的情感內涵，引導幼兒通過遷移生活經驗進行情感體驗，以此培養幼兒對民族傳統文化的認同感、歸屬感。教師可以引導幼兒討論：“這個故事告訴我們一個什么道理？”“如果你是某某，你會怎么做？為什么？”，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受、理解和觀點，在交流、討論的過程中進一步理解故事的內涵，逐步萌發和建構自己的價值觀、道德觀等。

3.在對話交流的過程中，注重對傳統文化的批判認同

中華民族傳統文化源遠流長，有些傳統故事反映的是過去時代的社會觀念，已不能符合現代社會與文化的需要，因此幼兒文化歸屬感的培養要注意民族傳統文化的時代性。這就要求教師要營造民主、平等的氛圍，開展多向的對話交流，鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點，通過師幼對話、幼幼對話、傳統與現代的對話等多種對話方式，讓不同的思想得以交流、碰撞，尊重、寬容地對待幼兒的多元觀點，形成尊重、和諧的對話氛圍。

◎ 關注多元閱讀，豐富對民族文化的多方經驗

一本優秀的繪本應當是文學語言、美術語言、教育語言的有效結合。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是精致優美的繪畫與簡練生動的語言搭配而構成的文學樣式，極具藝術性、文學性和文化性，具有多元的教育價值和功能。此外，優秀的文學作品傳承至今一般都會有多種不同的表現形式，除繪本之外，還會有童謠、歌曲、動畫片、戲劇等各式各樣的表現形式。通過開展多元閱讀活動，以繪本閱讀為中心，讓幼兒接觸其他各種不同的表現形式，不但豐富了閱讀活動的內涵，還能夠積累民族文化經驗，有利于幼兒民族文化歸屬感的培養。

1.繪本作品的圖畫閱讀

繪本作品因其圖文結合，具有獨特的審美價值。在繪本閱讀活動中，教師要注重挖掘繪本作品中的圖畫審美元素，豐富幼兒的經驗，發揮其審美功能。在《孫悟空打妖怪》繪本中，人物形象表現具有鮮明的皮影藝術風格，繪畫風格表現出強烈的民族文化特色。教師引導幼兒通過觀察、比較發現圖畫的色彩、人物形象等特點，從而感受皮影這一特殊表現風格的特點。此外，教師還可以提供真的皮影偶讓幼兒觀察、欣賞、擺弄、表演，增加幼兒對中國皮影藝術的進一步了解，激起幼兒對皮影傳統藝術的興趣和喜愛。

2.相關聯的其他閱讀

在閱讀活動中，教師應具有較強的資源搜集意識，盡可能搜集和繪本內容相關的其他表現形式，包括：不同版本的繪本、動畫片、童話劇等，有選擇地開展形式多樣的閱讀活動，讓幼兒在活動中了解民族文化的多樣性，豐富自身經驗，激發閱讀興趣。在《拔蘿卜》閱讀活動后，教師在閱讀區擺放了各種不同版本的圖書供幼兒閱讀；組織幼兒共同欣賞動畫片、歌曲、童謠等音頻、視頻資料；引導幼兒在多角度的感知、學習過程中，感受中國多種藝術形式的不同魅力，進一步激起幼兒對民族文化的喜愛之情。

兒童文學學者朱自強曾經說過，民間故事“從一開始就具有兒童讀物的性格特征”。民間故事受到幼兒的喜愛，是滋養幼兒心靈的讀物。民間故事繪本閱讀活動作為培養幼兒文化歸屬感的有效途徑之一，讓傳統文化的精神內涵在幼兒喜愛的、生動有趣的閱讀活動過程中潛移默化地潤澤幼兒的心靈，對培養幼兒的文化歸屬感有著重要的價值和意義，能夠萌發幼兒的文化自信和愛國情感，促進幼兒全面和諧的發展。