幼兒園環境與幼兒探究學習關系的若干思考

廣東省珠海市啟雅幼兒園 謝秋霞

如何實現環境的教育作用是一個教育者需要思考和解決的問題。本文闡述了幼兒探究學習與環境互動的內涵，思考目前幼兒探究建構學習與環境互動中存在的不足，最后對如何創設有利于幼兒探究學習的教育環境提出一些建議。

一、研究的緣起

孩子們從入園開始就在幼兒園環境中學習和生活，幼兒的成長有很多的影響因素，但幼兒園環境在這其中有著至關重要的影響力。

我園從2008年開始進行探究建構式課程的研究。探究建構式課程體系下幼兒的學習是不斷探究的過程，鼓勵幼兒走進生活，自主選擇、親自操作、主動探究、自由表達與表現，是幼兒主動學習的過程，同時也對教師提出更高的要求，要求教師觀察幼兒探究活動，發現他們的興趣點，指導幼兒的研究活動，和幼兒一起學習。如何讓課程與環境相結合，讓靜態的物質環境成為有生命力的“活環境”，突顯環境的隱性價值，使環境的創造和運用成為探究建構式課程的一部分，真正走入幼兒的生活是教育教學中需要思考的一個問題。

在幼兒園不斷地工作學習中，我產生了一些疑問：我們精心打造幼兒成長的環境，將幼兒園美化得猶如一座城堡，但是幼兒處于這樣的環境中是否能自然而然地促進其身心智育的發展呢？精心陳列、擺設好的環境是否能真正地促進幼兒探究學習呢？

蘇霍姆林斯基在他的書《把整個心靈獻給孩子》中說：“如果老師認為，只要孩子處于大自然中，這本身就包含著促進其智力發展的強大因素，那他就大錯特錯了。自然界中沒有任何魔法能直接影響理性、情感和意志。環境是相對靜止的，其本身并不能促進人的發展。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱“綱要”）強調：“幼兒園的空間設施、活動材料和日常要求都應該有利于引起兒童與周邊環境的積極互動。”“環境是一項重要的教育資源，應通過創造和利用環境有效地促進幼兒的發展。”創設一個層次豐富，幼兒可自由選擇的、隨時接觸并參與互動的環境，讓幼兒在與環境積極主動地互動中獲得發展，強調環境的教育價值是整個教育中的重要要素。探究建構式課程的環境更應如此，讓幼兒在與環境的互動中積極探索、發現問題，通過自己的方式解決問題，實現自我的提升。由此看來，精心陳列、擺設好的環境并不能真正地促進幼兒探究學習，環境的教育意義必須通過幼兒與環境互動才能顯現出其價值。

二、幼兒園環境對幼兒發展的重要性

（一）實現幼兒自主學習的關鍵

幼兒園的環境創設應該為幼兒實現自主學習提供支持。幼兒在與環境的互動中，經常會對某些事物產生興趣，當幼兒產生興趣時，首先他會利用自己已有的知識經驗做出說明并嘗試解決，如果能夠解決問題，那么原有的知識經驗就能得到鞏固和強化；如果不能解決問題，那么或自行想出新方法解決，或接受同伴、老師、家長等人的建議解決，這樣已有的知識經驗也會得到提升。

幼兒自主學習在幼兒與環境的互動不斷形成。在與環境的互動中，幼兒會不斷地適應環境，不斷地調整自己已有的知識經驗，所以幼兒園環境不能一成不變，不能簡單乏味。一成不變的環境既不能反映幼兒探究學習的過程，也不能激發幼兒探究學習的熱情。

我們要從幼兒教育的總體目標和幼兒身心發展的總體需要出發，布局幼兒園的整體環境，充分利用環境對教育的作用，實現環境的真正意義。環境教育目標和內容都是為幼兒自主學習做引導，使幼兒進入自主學習的預備狀態，引導幼兒想學、愿意學，最終實現自主學。

（二）幼兒自由活動的約束

與教育活動其他情況相比，幼兒更加樂意與環境互動。與環境的互動是幼兒感興趣的活動，是幼兒自發的活動，是幼兒自由選擇的活動，同時也是自律的活動。區域活動都是有規則的，這些規則伴隨著幼兒自主活動，因為幼兒對區域活動感興趣而產生，對幼兒來說是一種內在需求，往往更能被幼兒理解并接受，在自由活動中內化并實施。

（三）幼兒無意識的自我強化

幼兒已有的知識經驗是其與環境互動的基礎。幼兒在與環境的互動過程中，已有的知識經驗不斷補充和發展，新的知識經驗在互動中形成，避免了簡單的灌輸式傳授。因此，幼兒在與環境互動中得到的知識經驗是幼兒的努力所得，是幼兒自我表現的活動。這就要求在材料的投放上，教師要提供豐富的可操作、可探索的材料，而這些材料具體怎么選擇、怎么操作、怎么探索則由幼兒根據自己的需求和水平來決定。與環境、材料相互作用中，幼兒的知識經驗在無意識中得到強化與提高。

三、環境創設的誤區

《綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣。”環境創設是幼兒園工作的重要任務，值得肯定的是教師為環境的創設花費了許多心思，投入了許多精力，然而因為對環境的教育價值存在片面、模糊不清的認識，當下幼兒園環境的創造和利用出現了以下幾個問題：

（一）環境創設的內容和形式脫離兒童的利益和需要

盡管教師開始關注幼兒在環境創設中的參與性，有意識地將幼兒的一些美術作品陳設到活動室中，但是幼兒園的環境創設受教師的主觀影響極大，幼兒的主體參與性不足。具體的表現為：在環境創設時，墻面張貼、屋頂掛吊、角落陳設等，全部由教師決定。

一些教師為了方便，甚至在孩子開學前就已經布置好該學期的主體環境，一個學期下來很少更換。幼兒的參與更多地表現在其作品是否展現在環境布置中，幼兒成為了環境的被要求者、觀賞者，接受教師的安排。在環境材料的使用方面，部分教師唯恐幼兒對自己美化好的環境搞破壞，限制幼兒使用活動室的各種材料和設備，有時甚至將材料放置在幼兒伸手不能及的地方。

（二）環境脫離教學而存在

《綱要》對環境教育提出要求是為了引導幼兒園更好地開展環境教育工作，但是部分教師卻誤解了其本意，盲目地追求環境的裝飾和點綴功能而忽略其教育功能，導致環境創設過于功利化。

一些班級環境只充當布景板和公告板的作用，環境與教學兩者的交集和聯系非常少，導致環境在教學中被割裂出來而獨立存在；部分教師忽略環境中值得挖掘的教育作用，對環境教育缺乏生成意識，環境創設過于注重裝飾功能、布置缺乏動態性。

（三）環境布置高高在上

一些幼兒園的環境創設評價標準只注重環境是否美觀、有序、整潔，而較少考慮創設的環境是否符合幼兒的年齡特征、是否滿足幼兒的認知和情感需要、是否能引起幼兒的興趣去探索、是否能使幼兒與其互動等，甚至很多材料都陳列在小孩子無法進入的地方。

（四）盲目模仿、復制

很多老師外出參觀學習停留在表面，只看人家班級里有什么是自己班上沒有的，有什么自己沒有見過的新材料，有什么不同于自己班級的裝飾物品，沒有理論上認清環境功能，沒有思考過其遵循的原則，也沒有從本園本班的實際情況出發考慮問題，沒有從本班幼兒的實際需求出發，也沒有考慮是否能促進幼兒的發展，一味地照搬模仿。

四、教育環境創設的若干建議

（一）改變對環境創設的認識

兒童探究性學習強調幼兒在學習中的主導地位，強調要從幼兒的興趣點出發，重視幼兒的自我意識和自我表達。在環境創設中出現教師過分強調環境的裝飾美化功能的現象，其本質原因是教師沒有對環境教育進行深入的認識，沒有意識到環境的布置是為了對幼兒有更進一步的教育意義，不懂得如何實現環境的教育價值。

要實現環境的教育價值，讓環境激發幼兒的探究興趣，保持探究熱情，鞏固探究經驗，教師首先在進行環境創設時要充分尊重幼兒的年齡特點、個體差異；其次要為幼兒的探究活動提供豐富的材料，讓幼兒的探究活動有選擇的空間；最后要為幼兒提供展示自己探究成果的空間和舞臺，讓幼兒可以表現自我。

（二）為幼兒創設舒適的環境

幼兒在園里的活動不是無意識的活動，需要一個優化的、有序的、使其感到舒適愉悅的環境。只有在舒適的環境中，幼兒才能放松、自在，輕松愉快的環境可以激發幼兒探究的熱情，讓探究活動產生更好的效果。如果幼兒長時間生活在一個臟亂、壓抑、簡陋的環境中，容易讓幼兒對環境產生強烈的厭惡感，形成排斥心理，久而久之就會打擊幼兒探究活動的積極性和主動性，活動的效果也會大打折扣。

在探究和建構學習的過程中，教師要關注到每個幼兒的探究興趣和需求，對不同的探究興趣和需求提供不同的支持和鼓勵，激發幼兒的探究熱情，同時教師的個別指導也有利于幼兒探究活動的延伸。在開展兒童探究與建設活動時，對于活動區域的設置，教師應該根據幼兒探究的需要靈活設置區域，在區域里提供豐富的活動材料，讓幼兒在操作中發現問題、思考問題、嘗試解決問題。一個靈活的、動態的、多層次的區域，既能滿足幼兒自身的需求，又能支持幼兒探究學習的延伸。同時，教師還應將幼兒的探究學習過程展示在環境當中，真實、全面地展現幼兒探究學習的過程，讓環境跟著幼兒的學習而變換，通過環境展示兒童的發現，使兒童在環境中提高信心，積累成功的經驗。

（三）提高幼兒的主體參與性

幼兒園環境包括物質環境和心理環境兩個方面。環境的教育價值必須通過幼兒與環境互動才能得以顯現。因此在環境創設的實施過程中教師應認真思考以下幾個問題：

（1）什么樣的環境更適合本班的幼兒，能引起幼兒的興趣，促進幼兒的主體參與性？幼兒用的器具和材料該放在哪里更能方便幼兒的提取？

（2）在環境創造和利用上，如何讓幼兒擁有更多的主動權，使幼兒成為環境真正的主人？

首先，教師要尊重幼兒，調動幼兒參與環境創設的積極性，給幼兒提供機會。在探究活動時教師可以跟幼兒討論如何將自己探究的過程展示出來，向大家展示探究的結果，給幼兒選擇的空間和表現的舞臺。尊重每一個幼兒的看法，在幼兒對環境的布置上產生分歧時，引導幼兒形成統一的觀點，達成共識，共同制訂環境創設計劃。其次，要為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇和使用自己喜歡的材料。事實上，選擇的空間和權利很大程度上影響著幼兒與環境互動的積極性。只有當幼兒感受到自己不受限制，他們才會更有興趣、更愿意參與到互動中來。因此，教師要盡可能的讓幼兒自己去想、去做，提供更大的空間，使幼兒真正投入到環境創設與利用中來。

（四）積極發揮教師的引導作用

在幼兒園教學中，由于幼兒在身體、認知、智力、情感等方面的發展不充分，難以僅靠自身的力量教育自己、完善自己，因此教師的引導和指導作用是必要的并且有積極意義的，環境教育亦是如此。首先，環境的布置需要教師起引領作用，在設計活動室的墻面布置、物體擺放等時，教師要統籌好幼兒的參與，這樣創設出的環境才有系統、有層次。其次，教師要有意識地引導幼兒與環境的互動，促進幼兒的探究學習。環境中并不是所有事物都能引發幼兒的興趣和探索欲望，幼兒有可能會錯過一些有教育價值的事物，也容易使探索層次停留在比較膚淺的位置，這就需要有教師有目的地引導。

（五）讓環境要素融入到探究課程的編制與實施中

環境對幼兒更多的是隱性引發幼兒的興趣和探索欲望，而在課程的編制與實施中融入環境要素則是教育工作者主動去隱性化環境教育作用的過程。其包括兩方面的內涵：一方面教育者主動把環境的要素作為探究內容融入到課程的編制與實施中；另一方面是把探究課程的編制與實施延伸到環境創設上。隨著以環境要素為探究課程的教學活動的開展，教師與幼兒以環境要素為主，創設與活動相關的環境，讓環境與課程相互作用、相互促進。

（六）綜合利用家庭、社區、大自然等環境資源

在進行幼兒園環境創設時，我們還應整合家庭、社區、社會等環境資源，綜合有效地利用周圍的環境資源拓寬兒童探究學習的空間。雖然幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，但大環境對幼兒的成長也很重要。通過與家人、同伴和其他成年人的溝通交流，使幼兒擴大自己的信息量，探索和了解自己所生活的環境，積累自己的知識經驗，使自己的發展更豐富、更積極。