小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略研究

黎凱琴

摘 要：在新課改的教育背景下，小學德育教育的重要性也在新課改的帶動下被教育部門所重視。小學生正處于人生發展的初期，此時期的孩子心智發育、生活成長習慣以及價值觀念也都在初步發展的狀態，作為小學班主任應當認清現代教育發展的要求，在小學德育教育中做好教學工作，實施教學鼓勵措施，為學生的全面發展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學班主任；德育教育；激勵策略

德育教育是小學教育的核心，也是促進小學生全面發展的重要基礎。由于新課改的要求對小學德育教育的要求在不斷提高。有一些小學缺乏這種新型教育理念，導致小學管理模式以及教育模式比較粗放，實際教育效果沒有達到課改的要求。同時很多小學就算是實行了學生的德育教育的實踐理念，但是還是存在許多的不足之處，下面本文結合實際案例來詳細探討現代小學德育教育的發展現狀，以及如何有效的實施激勵策略來保證小學生的全面發展。

一、現代小學班主任德育教育現狀

德育教育是班主任班級管理的工作重點，在實際的德育教學開展中依然存在很多問題，具體可以概括為以下三點：

（一）德育教育模式比較單一化

在小學德育教育中，如果構建多樣化的教學模式，可以增加具體的德育教育效果，并且在此基礎上促進學生全面發展，但是從現階段小學德育教學現狀來看，其教育模式單一，這樣的模式弱化了小學德育在小學階段的重要性，其中包括領導層不夠重視，對于德育教育缺乏一定的組織活動和教學方法，沒有加大德育教學的力度[1]；其次對于小學德育教育的教學模式缺乏創新意識和方法，傳統的教學模式，阻礙了小學生德育的發展；最后就是在實際教學中，德育教育內容比較陳舊，無法滿足新時期課改對于德育教育的要求，與學生的實際德育發展認知水平脫節，沒有良好的教學成果。

（二）德育教育的對應鼓勵措施欠缺

為了提高小學德育教育的實際效果和發揮德育在學生發展中的重要作用，學校應當建立相應的德育鼓勵措施。現階段由于德育教育學科沒有鼓勵措施的具體融入，導致在德育教育教學內容開展時學生沒有學習積極性，德育教育也缺乏時效性[2]。即便存在著少數鼓勵措施，但是都是以物質鼓勵為標準，缺乏創新性，久而久之，學生就會不喜歡這種措施的鼓勵，使教育成果無法提升。

（三）德育教育現階段缺乏“以人為本”的教學理念

隨著新課改的要求，以人為本的教學理念也在逐步的落實到學校教育當中。但現在的小學德育教育教學模式還是和傳統教學一樣，由班主任向學生灌輸德育思想，使學生在學習德育知識的時候比較被動，隨著時間的增長，學生會慢慢的對德育的一些枯燥理論知識感覺到無味，在課堂中不想去積極發言，學生的德育教育無法進一步進行。同時在小學現階段德育教育中沒有具體的實踐課程，只是由班主任講解書本中的理論知識，使學生不能夠學以致用，導致德育教育效果不佳。

二、案例分析

我國某農村小學五年級學生教學過程的真實案例：班級中共有16名學生，其中10名男生，6名女生。在教學過程中，老師需要一人多教，由于學校教職工人數不足。班主任更是擔任著數學、語文以及英語的教學任務。在進行數學教學時，教師一般都是在學生上課前，到班級檢查學生的紀律。上課鈴聲響起時，學生必須全部起立說“老師好！”。在教學時，通常都是前半節課老師用黑板板書和課本來向學生引出今天所學習的課題，然后將一些重點知識向學生們講解，課堂中并沒有提問這一環節，課堂的后15到20分鐘之間，教師讓學生做書本上面的課后習題，下課前，老師將作業布置下去，等到第二天先講解作業，再開始新的課程。語文和英語教學也是同樣的模式。

從上文案例可以看出，教師在進行數學教學時，沒有真正做到以學生為主體，沒有把課堂還給學生，更沒有在教學中鼓勵學生發言、質疑，讓學生勇于參與課堂學習活動，只是單方面的講解，并且在實際的課堂教學中沒有體現任何德育教育的場景和語言，沒有真正的體現新課改的要求，將德育教育融入到小學各種學習科目中。由此可以看出，我國課改的要求是讓小學教學中將每一類課程都要加入進德育教育的內容，但是現實卻沒有達到課改的要求，這些問題發生的具體原因結合案例可以發現：

第一：教師教學任務緊張，教學任務比較繁重，并且學校的師資力量不夠雄厚，導致很多老師都是一人要擔任幾個科目，根本無心去關注小學德育教育的問題。

第二：學生的聽課模式還是比較被動和單一枯燥的，從上述案例分析，教師講課還是應用著傳統的教學模式，老師在上面講，學生在下面聽，相互之間沒有教學知識方面的交流，老師不知道學生的學習狀態，更沒有體現德育創新的目的和理念。

第三：教學沒有相應的鼓勵措施，對于學習成績上升的同學只是當著全班同學的面進行表揚，雖然給了這些同學心理上一定的滿足感，但是如果是因為某些事情導致學生成績下降了，老師就會不斷的詢問甚至批評，這樣很容易給到學生一定的心理壓力，小學五年級的學生心智還在發展階段，這樣反復的學習心理壓力會讓學生的學習興趣降低，從而降低學習成績。

結合這三點，我們可以知道現階段的小學德育教育在此背景下無法開展是存在實際原因的。

三、在小學德育教育中實施激勵的有效策略

（一）加大師資力量，讓教師有充分的時間對學生進行德育教育

對于上述問題以及案例可以看出，很多學校的德育教育開展不順利是因為班主任的任務較多，不但要傳授學生知識，還要注重學生的個人學習情況和心理情況，在此原因下很難再去開展有效的德育教育。所以有關教育部門應當重視這個問題，增加學校的師資力量，邀請外校或者是社會上德育教育的專家以及教育工作者定期來學校對學生實施德育教育課程的講解。同時在課堂中教師無論在講什么科目的時候都要滲透一些德育知識，讓學生更快、更好的適應這種教學模式；另外學校應當配備專門的德育教育教師團隊，負責全校學生的德育教育課程，用他們專業的知識和先進的理念來幫助學生更好的接受德育教育教學[3]。學校根據實際情況建立一些鼓勵措施，開展與德育有關的教學活動，例如：利用語文課本中的英雄故事、歷史故事開展課本劇表演；每年的傳統節日、母親節、父親節、國慶節等，可以開展有創意的經典美文朗誦，演講比賽；利用國旗下的講話、宣傳櫥窗、推廣“誠信教育”的活動。這樣既展示了學生的個人魅力，又提高了學生的自信心。活動結束，根據表現最好的班級和個人學校給予一定的獎勵，對于表現不夠好的班級，則鼓勵他們細心的找出自己的不足之處，加以改正，從學校和和社會角度幫助學生全面成長。

（二）注意學生的個體性差異，構建和諧的師生關系

小學是學生學習的最初生涯，他們的心智和心理也在小學中慢慢的形成一個初級模型，這個階段的孩子個體差異比較大，心理狀態也不是很穩定，作為小學班主任教師應當著重關注孩子的個體差異，在實施德育教育時，首先可以與孩子多交流，一是可以增強學生的語言表達能力；二是可以增進師生之間的感情，教師不能一副高高在上的樣子，可以與學生做朋友，因為現在的孩子見識比較廣，心理成熟度也會高一些，他們上學的目的也很簡單就是為了學習，為了家長的期盼。其次教師可以關注一些不愛說話的學生，仔細的了解其性格和學習心態，進而更好的開展一系列的教育活動。最后班主任在上課時注重以人為本的教學理念，將學生作為主體，增強學生的主人翁意識，從而更好的開展德育教學等更多的教學活動[4]。

（三）建立相應的獎懲體系，將德育鼓勵措施有效的實施

對于學生的學習成果不應該只注重卷面的成績，班主任的存在意義就是要對全班學生的學習、心理和各種狀態進行負責的。所以想要開展有效的德育教育，應當根據學生性格和學習現狀，來對學生進行獎懲措施的實際落實：

1.通過開展班級德育活動的比賽，對于表現較好的學生給予精神和物質的雙重獎勵，對于表現較差的學生不能嚴厲指責，應鼓勵他們繼續努力，這樣可以保證學生的心理發展不會受到不公平待遇而變得扭曲，影響學生全面發展[5]。

2.以《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等抓好日常行為教育，根據學校的德育工作計劃，積極開展評優爭優活動，促使學生養成良好的習慣。

3.班主任要以身作則，做學生的表率。加強師德修養，真誠的對待班上的每一位學生。讓學生從小事做起，從身邊事做起，學生做錯事情要及時了解原因，根據情節輕重給予適度的的懲罰，對于表現好的學生則及時表揚，并在綜合素質考評中加分，以達到鞭策的效果。

四、結 語

本文通過對現代小學班主任德育教育的發展現狀和實際案例進行了簡要的解析，并提出了相關的鼓勵措施，說明了在小學教育中德育教育的重要性。因此，每一位教育工作者都應該注重小學德育教育，為了孩子的未來全面發展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]魏周文.小學班主任德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：184.

[2]潘新意.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].課程教育研究，2019（41）：198-199.

[3]黎飛玉.激勵策略在小學班主任德育教育中的有效實施[J].課程教育研究，2019（32）：88-89.

[4]李余.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].甘肅教育，2019（14）：29.

[5]沈惠萍.小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施分析[J].課程教育研究，2019（24）：69.