芻議小學數學學困生作業批改的策略

張文興

摘 要：在小學數學教學中，學困生的轉化工作一直是一大難題。對于學困生來說，其長期處于弱勢地位，自然對學習產生了一定的抗拒心理，在學習中缺乏主動性，學習態度也比較散漫，這些行為都集中體現在作業上。也正因如此，學困生作業的批改成了一項教師比較頭疼的工作。現階段，只有通過有效的作業批改策略，才能改善學困生的學習狀態，提高教學質量。結合多年小學數學教學經驗，論述了小學數學學困生作業批改策略。

關鍵詞：小學數學;學困生;作業批改

一、靈活運用多元化的作業批改形式

在平時教學中，一般都是在教師布置作業后，學生在規定時間內完成并統一交給教師進行批改。在批改作業過程中，學困生作業出現錯誤的現象屢見不鮮，且每次出現的錯誤都是教師上課時反反復復強調的問題。還有部分學困生甚至不知道錯誤在哪，無法自己完成錯誤作業的訂正工作，花費大量時間卻做了無用功。因此，教師必須要對批改作業形式作出改變，靈活運用多元化的作業批改形式，設身處地地為學困生考慮，引導學困生糾正錯誤，提高作業質量。

1.學生自批形式

在小學數學作業中，對一些難度較低、題型單一的作業，教師可以嘗試讓學困生進行自批。例如計算題和口算題這類題型，教師只需要公布正確答案，讓學困生對照進行批改即可。同時，在學困生自批結束后，教師應引導學困生對自己的作業完成情況進行評價，分析錯誤原因并進行改正。在改正錯誤的過程中，學困生則會加深對這一題型的印象，在下次做題時規避錯誤的發生。與此同時，可以充分鍛煉學困生分析問題、解決問題的能力。另外，對于學困生來說，教師讓其進行自批，無疑是給了他們極大的信任，有利于構建和諧的師生關系，激勵學生努力學習。

2.教師面批形式

對于那些過程復雜、難度性較高的作業，教師可以采取面批的方式。在課堂中，學困生存在疑惑、沒有掌握的數學知識，在作業中也會體現出來。也正是因此，學困生會對作業產生逃避心理，從而導致作業錯誤率高。面對這樣的作業情況，教師面批有一定的必要性。一方面，面批的方式可以讓學生感到做好作業的職責所在，端正做作業時的態度，甚至從內心渴望得到教師的贊賞。另一方面，當學生的作業出現錯誤時，可以與學生當面交流，了解學生的思維，針對性講解，幫助學困生解決困惑。同時，有助于教師了解學困生對知識的掌握程度，及時調整教學方法和教學節奏，使學困生適應課堂。

二、提高作業批改的精準度

在以往的批改作業中，教師普遍喜歡用“√”和“×”來表示對錯，對學生進行打分。這樣的方法雖然能直觀體現出學生作業情況，但過于單一，過于公式化。如果教師能夠站在人性化的角度批改作業，提高作業批改的精準度，那么學困生就會感覺到教師對他們的重視，從而用心學習，提高作業質量。

1.一題多批

為了能夠使學困生的學習態度有所改善，提高作業完成質量，教師在批改作業時可以采取“緩一緩”的方式，多次進行批改，即一題多批。在批改作業完成后，首先，教師可以先把作業本發放給學生，讓學生改正錯誤。其次，根據學生的作業改正情況，為學生的作業增加難度，以表鼓勵。若是學生的作業中錯誤過多，為了避免打擊學生的學習積極性，教師可以對學生采取相應的評判方式。等學生將這些知識弄懂后，將作業中的錯誤改正后，重新進行等級評判。

2.細致審視做題思維

學困生的作業中可以直觀體現出其做題時的思維和看法。不管做題的結果是對是錯，都是學困生在思考細算下的成果。然而，學困生在做題后，往往意識不到自己的錯誤在哪，提高作業質量更是難上加難。因此，為了有效提高學困生的作業質量，還需要教師對他們進行適時點撥，幫助他們找出思維誤區。基于此，教師在批改作業時，要特別細致地審視學生做題思維，找出錯誤癥結所在，對癥下藥。

三、對作業批改評語進行完善

在教學中，多數教師普遍存在一個評價誤區，喜歡對學生進行對比評價，而忽略了學生自身的成長進步。與其進行學生之間的對比評價，不如讓學生和自己賽跑，不斷完善自身。特別是在對待學困生上，教師一定要堅持“多肯定、多鼓勵”的原則，結合學生實際情況進行評價，激勵學生努力學習，以提高作業質量。

1.委婉地進行評價

在作業中，學困生會表現出較多的缺點，如態度散漫、粗心大意等問題。這時，就需要教師發揮教育機制，幫助他們克服掉這些缺點。在引導學生時，教師要切記不能訓斥、呵責學生，而是要建立在學困生心理特點的基礎上，委婉地指出學生缺點。多數學困生由于成績差勁在心理上會產生自卑，認為自己處處不如別人。對于這一點，教師要表現出更多的關心和關注，委婉地鼓勵學生，如“細心的孩子，一定不會比別人差！”

2.擴大學生進步

相對于優等生和中等生，學困生的作業可以說是不忍直視。如果教師總是對學生進行對比評價，那么學生只能被一直否定。因此，教師要學會“逆向思考”，把學困生的每一階段放在一起進行比較，鼓勵學困生。盡管學困生的作業字跡潦草，錯誤較多，但只要有一次作業情況較好，教師就可以對學生進行夸獎，鼓勵學生。因為，對于學困生來說，每一次進步都是一次成長。例如，教師可在作業的結尾寫上“加油，老師一直在關注你”“努力的孩子運氣不會太差”等評語。

參考文獻：

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