如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)

顧雅娟

摘 要：在新的教育背景下，核心素養(yǎng)成為課堂教學的重要目標。區(qū)域認知素養(yǎng)是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要是學生對人地關(guān)系系統(tǒng)特點、問題進行分析、解釋以及預(yù)測的方式和能力。因此，初中地理課堂活動中，應(yīng)當重視學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學理念，采取多樣化教學方式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。結(jié)合初中地理教學提出幾點區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的深入，初中地理核心素養(yǎng)推動著教學改革的深入，提高了學生綜合能力。區(qū)域認知素養(yǎng)作為初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)當深入發(fā)掘教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂活動方式，結(jié)合學生個體差異，提高課堂活動有效性。在具體課堂活動中，教師需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，分析學生學習特點和學習規(guī)律，根據(jù)學生學習能力，豐富課堂活動內(nèi)容，開展多樣化教學活動，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、引入地理圖像，強化區(qū)域位置認知

在區(qū)域認知素養(yǎng)中，區(qū)域位置認知能力是其重要的內(nèi)容，主要是指學生在認知區(qū)域位置中，根據(jù)各種已知資料內(nèi)容，獲取有價值的信息，得出相應(yīng)的解釋和結(jié)論。作為教師，應(yīng)當為課堂活動提供各種圖示資料，引導學生掌握讀圖用圖技巧，增強學生的區(qū)域認知能力，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，湘教版初中地理八年級下冊“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的教學中，為了幫助學生掌握自然特征與農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，根據(jù)相關(guān)的文字和圖片，展現(xiàn)出青藏地區(qū)經(jīng)緯度、相對位置和地形特征。通過這些資料內(nèi)容的引入，引導學生讀圖和析圖，可以更加明確地認知青藏地區(qū)的位置。為了能夠幫助學生更加系統(tǒng)地了解青藏地區(qū)的位置，在教學中補充相應(yīng)的圖示，結(jié)合圖像引導，幫助學生從多個角度認知青藏地區(qū)的位置。如從中國地圖上找出青藏地區(qū)的位置;根據(jù)我國的三級階梯，找出青藏地區(qū)的位置;從經(jīng)緯度位置找出青藏地區(qū)的位置;找出青藏地區(qū)的省級行政區(qū)域。通過補充的圖示引導學生觀察和思考，讓學生掌握青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對位置、地勢和地形特征等。同時，結(jié)合我國的省級行政區(qū)域圖，讓學生了解青藏地區(qū)的省級行政區(qū)，了解青藏地區(qū)的鄰國，對青藏地區(qū)位置有全面認知，提高學生區(qū)域位置認知能力，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、結(jié)合觀察描述，強化區(qū)域認知能力

初中地理課堂中，想要培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)，應(yīng)當注重學生的觀察和描述，發(fā)揮學生自主能力，實現(xiàn)課堂教學目標。在以往的課堂活動中，枯燥、單調(diào)的文字難以滿足教學需求，不利于學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為教師，需要引導學生觀察和描述，逐漸培養(yǎng)學生空間概念，引入地圖觀察，以此作為基礎(chǔ)，讓學生使用地理語言進行描述，加深學生對地理知識的理解，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，湘教版初中地理七年級下冊“亞洲及歐洲”的教學中，要求學生觀察相應(yīng)的地圖，并且能夠使用地理術(shù)語進行描述，說出亞洲和歐洲的地理位置。如以亞洲來說，讓學生觀察相應(yīng)的地圖，找出亞洲在地圖中的位置，進一步讓學生觀察其經(jīng)緯度，在這樣的基礎(chǔ)上，鼓勵學生對地理位置進行描述。如亞洲主要在北半球和東半球，其經(jīng)緯度范圍是南緯10°到北緯80°，東經(jīng)25°到西經(jīng)170°。之后，讓學生觀察亞洲的海陸位置，開展相應(yīng)的描述。通過這樣的方式，結(jié)合觀察的地圖內(nèi)容，對亞洲海陸位置做出描述。在課堂中，借助學生的觀察和描述，加深地理位置特點認識，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活實際，豐富區(qū)域認知體驗

地理是一門和生活有著密切關(guān)系的學科，想要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，需要引入生活現(xiàn)象，利用地理思維和知識進行解釋和總結(jié)，讓學生真實感受地理知識的應(yīng)用。生活化內(nèi)容學生容易接受和理解，能加深學生的感知和體驗，使其從生活體驗中總結(jié)地理知識，利用地理知識解釋生活現(xiàn)象，加深對地理知識的學習理解，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，湘教版初中地理八年級上冊“中國的氣候”的教學中，為了幫助學生了解我國氣溫分布特點，理解南北的氣溫差異，教師可以引入生活中的圖片，如冰掛。通過學生對冰掛的觀察，提出相應(yīng)的問題，加深對我國氣溫特征的認識。（1）冰掛現(xiàn)象在你們家鄉(xiāng)常見嗎？如果在海南，是否可以見到冰掛？原因是什么？（2）這樣的現(xiàn)象一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？說出原因。（3）你認為在我國哪些地方最容易出現(xiàn)冰掛？通過這樣的生活現(xiàn)象，分析相應(yīng)的問題，結(jié)合地圖、資料等內(nèi)容，讓學生進行總結(jié)，理解我國溫度分布特點，提高學生知識理解和應(yīng)用能力。因此，初中地理教學中，要借助生活化現(xiàn)象的引入，豐富學生的直觀感受，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學生的區(qū)域認識素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在新的教育背景下，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮其引導作用，推動教學改革的深入。在初中地理課堂中，注重學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，完善學生知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師需要借助地理圖像，提高學生區(qū)域位置認知能力，鼓勵學生觀察和描述，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，豐富學生區(qū)域認知體驗，實現(xiàn)學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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