聽出樂趣 聽出效率

李英娥

摘 要：作為教與學的主體，教師和學生都存在傾聽意識、傾聽習慣上的缺失，教師在傾聽學生的反饋，或者學生在傾聽教師的教學時，顯得傾聽能力表現欠佳，甚至有的傾聽還走進了誤區。就學生如何學會傾聽進行闡述。結合在數學課堂上一些傾聽的誤區，教師積極采取教學傾聽策略，從而切實引導學生學會傾聽，同時也能培養學生良好的傾聽習慣，并且真正使學生的傾聽能力得到培養和提高，切實保證教學質量。

關鍵詞：小學數學;傾聽;策略;能力

人與人之間獲取信息最重要的一個渠道就是傾聽，傾聽也是小學生獲取知識的一個關鍵途徑。良好的傾聽能力能夠促進學生的學習成長，同時擁有積極的傾聽態度，漸次養成良好的傾聽習慣，是一個人優秀素質的具體體現。結合小學數學教學現狀來看，不少學生不會傾聽，抑或學生的傾聽能力還沒有引起教師的重視。而在傾聽方面，面對小學生反饋自我學習的狀況，教師的傾聽意識不強，不是全面接納和理解學生，而只是選擇性傾聽。作為教與學的主體，二者都存在在傾聽意識、傾聽習慣上的缺失，使得教師在傾聽學生的反饋，或者學生在傾聽教師教學的時候，整體傾聽能力表現欠佳，甚至有的傾聽還走進了誤區。筆者就學生如何學會傾聽加以闡述。

一、優化教學激發興趣，調動學生傾聽的主動性

在數學課上，數學知識原本比較抽象。此時教師不僅需要創設適宜學生學習認知的教學環境，還需要通過一定有趣的方式方法吸引學生的注意力，并調動他們傾聽的興趣。首先師生之間需要營造良好的傾聽氛圍，兩者之間可以以朋友、玩伴的形式加強交流溝通。在具體的教學環節中，教師要俯下身子，用溫柔的眼神、親切的話語、細微的動作以及真誠的幫助與指導，進一步縮短師生之間的距離。學生在教師耐心的指引之下，也會認真傾聽并參與到學習之中。在具體教學中，教師可以結合小學生好動愛玩、好奇心強等的身心特點，創設一定的富有情趣的教學情景來激發學生的傾聽興趣。通過一些游戲化的活動設計，寓教于樂，使學生在直觀感受生動活潑的教學情景中集中注意力，調動自我傾聽感官，努力理解和吸收新知。與此同時，教師要盡量使抽象的數學知識與學生的生活經驗相符合，使學生的思維得到培養和發展。通過生活中數學問題的解決，從感性認知向抽象意識過渡，而在整個教學過程中，教師的傾聽給予學生的是一種無形的助力，同時，學生也從傾聽教師的講述與評價中獲得學習動力。在這個過程中，實際上學生自覺傾聽的意識和習慣在不斷加強。

二、循序漸進培養習慣，指導學生傾聽重要性

教師在具體的教學中，有意識地加強對學生傾聽習慣的培養，可以說培養學生的這個能力需要一定的策略和科學方法，讓學生從潛意識中認識傾聽是一種非常重要的能力。有的學生在上課的時候總喜歡說話，不僅會影響教師的正常教學，還會影響其他學生的發言。因此在教學之中，教師要通過適當的提醒讓學生先不急于講話或者發言，對于自己比較感興趣的問題，要壓制住沖動，不急于進行討論和爭辯。另外，教師可以有意識地給予上課愛說話的學生發表意見的機會。這個過程中，沒有人去干擾這位學生的發言，由此這種無形之間的對比，使得原本愛插話、講話的學生進行反思、傾聽實際上也是對人的一種尊重，學生換位思考，懂得了在何種情況下要認真傾聽，這是一個人良好素質的體現。那么還有一種傾聽習慣的培養，就是針對發言比較慢且不夠流暢的學生。為了避免其他學生流露出不耐煩的情緒。作為教師更要認真耐心地傾聽學生的發言，用專注的眼神以及側耳傾聽的方式，給其他學生做出榜樣，碰到學生卡殼，有意識地等待，不急于打斷這位學生的發言。盡管這一發言有時候會使課堂的正常秩序無法控制，教師可以引導全班同學都一起傾聽，還可以順勢提出問題：“聽了這位學生的發言，你還有什么疑問？”這會有意想不到的收獲。

三、有序訓練提高能力，強化學生傾聽意識

學生的傾聽能力不是生來就有的，還需要學生就此進行有序的訓練。在傾聽的準備階段，教師要為學生指出傾聽教師講課或者傾聽他人發言應保持怎樣的一種狀態。比如，專注地傾聽對方的講話，最大可能聽懂、聽明白、聽全面教師講述的內容，這也是讓學生學會傾聽的前提條件。為了對學生的傾聽能力進行培養與加強，教師可以采用一些口述選擇題或者判斷題，或者是一些口算鍛煉等對學生進行專題訓練。在學生傾聽的時候，教師還可以要求學生養成邊聽邊記的良好習慣。如此，通過一些科學性、有針對性的傾聽訓練，對學生的注意力、判斷力的培養和提高也都大有幫助。與此同時，為了鍛煉學生的傾聽能力，可以要求組內對各成員的發言做好記錄。如此，各學生都會專注于聽其他成員的發言，這樣既是對發言學生的尊重，同時也能培養學生傾聽的良好習慣。

總之，教師要重視培養學生的傾聽能力，有針對性地提出教學策略，培養學生良好的傾聽習慣，真正讓學生學會傾聽，學會學習，切實保證教學質量。