在小學數學教學中如何培養學生的思維能力

何莉珺

摘 要：思維能力的培養是核心素養背景下，促進學生全面發展的重要內容。在小學階段，教師應結合學生的不同發展階段，根據學生的個體發展需要引導其形象思維、邏輯思維、創造思維的綜合發展。基于此，從思維能力的基本內容出發，結合小學數學教學實踐探究促進學生思維能力發展的相關策略。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學實踐;培養策略

數學核心素養針對學生的發展提出了數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個維度的要求，而每一個維度的構建都需要思維能力的支撐。但是，目前在小學數學教學指導中，許多教師依然沒有打破“知識本位”的局限，將知識教學等同于思維能力培養，從而使許多學生空有數學知識，缺乏運用知識思考問題、解決問題的能力。針對此，教師應結合學生核心素養的發展要求，根據數學學科特點，設計思考探究空間，促進學生思維能力的不斷發展。

一、創設問題情境，激發學生主動思考

小學生獨立思考能力不足，尤其是低年級小學生，多不能獨立組織抽象思維活動，更多的是在形象思維的引領下隨意而發散地思考。針對此，教師應充分發揮教育的主導作用，利用問題情境吸引學生有目的地思考，并在問題中掌握一定的思維方法，并發展邏輯思維。例如，在加減法知識的教學指導中，教師利用生活素材設計問題情境：小A從圖書館借來7本書，小B從圖書館借來6本書，兩人相約某一個周日一同去還書，兩人一共還回9本書，請問兩人一共還剩幾本書沒有還？

師：從問題中我們可以知道哪些條件？知道小A借來7本書，小B借來6本書，可以求出什么？知道兩人一共還回9本書，可以求出什么？要想求出最終答案應該先算什么，后算什么？

在一連串的問題中，學生的思維處于活躍狀態，并在問題驅動下主動探索，最終通過邏輯思考得出答案。

二、利用知識聯系，促使學生拓展轉化

轉化思想是數學學科的重要思想方法，而結合題目滲透轉化思想也是培養學生數學思維方式、提升學生思維能力的重要途徑。在小學數學教學實踐中，教師可以利用新舊知識的聯系、數與形的關系進行優化設計。例如，在“有余數的除法”教學設計中，教師從學生對除法知識的掌握入手，引導學生結合具體情境，經歷認識余數的過程，理解有余數除法的意義。在探究環節，教師設計實踐任務，要求學生分別用11根小棒擺正方形、三角形和正五邊形，看一看最多能擺幾個，不同的圖形擺法會剩下幾根小棒。通過上述教學設計，教師一方面將新舊知識建立聯系，引導學生從除法知識中延伸，對有余數的除法做出進一步探究。從數形轉化入手，根據圖形分析思考整除與有余數除法的關系，從而激發學生的抽象思考，深化對有余數除法的探究。

三、組織合作學習，引導學生深入探究

在合作學習過程中，不同的觀點交鋒能夠活躍思維，補充思考，深化探究，進而提升思維能力。在小學數學教學指導中，教師可以通過合作學習的方式，組織學生共同思考，進而在個性化的交流中提升學生的思維水平。例如，在“幾分之一”的教學設計中，教師組織學生展開小組合作學習，并通過共同操作、互動交流，在探究中感知“幾分之一”的概念。在設計中教師結合之前“分月餅”的情境，要求學生從熟悉的生活情境出發用自己的方法表示“半個”，并在同組之間交換、分享，討論不同的分法所表達的含義是否相同;引出，并要求小組內互動交流說一說在不同的情況下表示什么意思;設計動手實踐活動，要求學生任選一張紙片，動手折一折，然后涂色表示出它的，并在小組內交換、討論。在這一過程中教師將學生的小組合作學習貫穿在知識探究之中，啟發學生在互動交流中從的基本表象進行抽象思考，并在實踐中建構的意義，體現思考效果。

四、引導多元思考，提升學生思維能力

在數學解題指導中，教師應引導學生突破思維定式，從一個問題中引發多元思考，以拓寬思維領域，實現創新探索。例如，題目：某市計劃修一條120米長的河道，前5天修了這條河道的，照這樣的進度，這條河道需要多少天完工？在問題講解中，教師可以啟發學生從“工作效率”的關鍵點切入，結合條件利用“工作量÷工作時間”的方法，或者根據分數的意義進行解答，從而得到不同的解題思路。此外，教師還可以變換條件、問題等，利用變式挖掘問題的潛在價值，提升學生的思維深度，培養學生的創新思考能力。

總之，在小學數學教學指導中，思維能力的發展對學生數學核心素養的構建至關重要。在教育教學指導中，教師應創設問題情境，激發學生主動思考;利用知識聯系，促使學生拓展轉化;組織合作學習，引導學生深入探究;引導多元思考，提升學生思維能力，讓學生在主動探究與學習中提升思維水平。

參考文獻：

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