如何激發學生學習初中道德與法治課的興趣

盧力

摘 要：興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是推動學生自主學習的重要因素之一。結合初中道德與法治課教學要求，根據當前教學實踐現狀，探究歸納幾種激發初中生學習道德與法治課興趣的方法，以期對改善課程教學質量有所借鑒。

關鍵詞：初中生;道德與法治;學習興趣;教學實踐

道德與法治課是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，對學生的健康成長有著深刻的意義。但是，從目前初中生對道德與法治課的學習態度來看，學習興趣不足是影響學習效果的重要問題。例如學生在課堂上缺乏主動性，不愿意參與到與教師、與學生的互動中來;對案例的探究是興趣索然，僅停留在表面，缺乏深度等等。針對此，教師應從課程改革的角度出發，根據學生實際設計利于調動學生學習興趣的教學策略。

一、注重情境導入，調動學生學習興趣

所謂“良好的開端是成功的一半”。在初中道德與法治課堂上，教師可以利用生動的語言、生活化的案例、有趣的游戲等為學生創設導入情境，調動學生的積極性，啟發學生的思考，促使學生產生進一步探究的欲望，從而實現課程導入與課程講解之間的有效銜接。例如“和朋友在一起”一課的教學設計中，教師在教學導入階段，為學生設計不同的問題，并進行問卷調查：當遇到快樂的事，你最愿意與誰分享？當心里有秘密時，你最愿意向誰傾訴？當遇到困難時，你最愿意向誰求助？你最愿意與誰一起外出游玩？結果顯示，“當心里有秘密時，你最愿意向誰傾訴？”“你最愿意與誰一起外出游玩？”這兩個問題中絕大多數會選擇“好朋友”。教師以此為線索，引出“朋友”這一話題，并結合現實生活調動學生的討論、學習興趣。

二、恰當引入案例，吸引學生探究分析

初中道德與法治課程內容與現實生活密切相關，而生活中的案例或者能夠為理論講解提供佐證，或者能夠引導學生的反思，或者能夠拓展學生的思維領域。因此，教師在教學設計中，應善于從生活中提煉案例，并恰當導入，吸引學生的關注，調動學生進一步探究的興趣。例如在“守護生命”一課的教學設計中，教師為學生講述了一個個醫護工作者的真實案例，他們作為“最美逆行者”，用血肉之軀建立起一道防護線，用專業的知識、最動人的勇氣守護了數萬條鮮活的生命。學生對這些案例并不陌生，因此，在教師的引導下能夠迅速進入狀態，產生探究與分析的興趣。

三、組織小組合作，激勵學生互動交流

課堂上的互動溝通能夠促使學生交換觀點，交流思想，也能夠形成積極活躍的課堂氛圍，調動一些學習興趣不高、常常被“邊緣化”的學生進入討論交流的中心，進而激發全體學生的學習興趣。在初中道德與法治課堂教學中，教師應積極展開小組合作學習，利用學習討論任務驅動學生主動參與。例如在《社會生活有秩序》的教學設計中，教師提供相關案例，并要求各小組對“梨雖無主，我心有主”的觀點進行討論交流，教師進行課堂巡視，引導小組內合理分工，重點關注一些平時不愛發言的學生，促使學生全體參與到課堂互動中來，并結合案例交換對“梨雖無主，我心有主”的不同看法，深入對社會生活秩序的討論與思考。

四、組織實踐活動，強化學生學習動機

理論聯系實際是初中道德與法治課程最重要的培養理念，也是調動學生學習興趣的基本途徑。在課程教學中教師不應該將學生局限在課堂之上，而是應引導學生自主拓展，參與到社會實踐中來。例如，教師通過設計綜合實踐活動課題，如“吸煙有無毒害”“青少年上網現狀調查”“了解身邊的自然生態環境”等等，利用小組合作促使學生進行參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究，讓學生在與社會的密切接觸中，產生探究社會現象與社會問題的興趣，并通過團隊的力量分析現象背后的原因，找到解決問題的辦法，從而讓初中生的學習生活更加充實、有趣而富有創造性。

總之，興趣是支撐學生接觸新知、深入探索不可缺少的情感動機。道德與法治課程內容偏重理論，教師在指導中應打破理論灌輸的局限，豐富教學方法，利用學生喜聞樂見的方式引導其參與課程探究，并在情感調動中形成學習興趣，以不斷提升道德與法治素養。

參考文獻：

[1]楊麗娜.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：141.

[2]李莉.如何在道德與法治課上激發學生的學習興趣[J].黑河教育，2019（5）：67-68.