基于多元智能理念下小學語文個性化作業設計研究

摘 要：小學階段是對學生思維提升以及行為習慣培養的階段，在課堂后作業設計環節，一方面是學生鞏固課堂知識，另一方面是輔助教學中學生能力的培養。由此作為契機，淺要論述基于多元智能理念下，學生作業設計的要點，并以實際案例作為基礎，為教師作業設計提供方法策略，幫助教師更有效地進行作業設計，全面提升學生的綜合素質能力。

關鍵詞：多元智能;小學語文;作業設計

在小學教育過程中，作業練習不僅能有效地讓學生鞏固課堂知識，還能幫助學生進行自我學習和自我總結，幫助鍛煉學生的思維能力和學習習慣養成。而在新課改的背景下，教師在布置作業時，不僅要充分回顧和練習提高課堂知識，更應該針對不同學生基礎積累和情感態度進行作業設計，幫助培養學生綜合素質能力以及滿足不同學生的不同需要，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、作業設計要點

首先，教師在進行個性化作業設計時應該具有知識要點的針對性，教師應該以教學目的為導向，熟悉研讀教材，分析學情，抓住教材中的難點以及要點進行作業設計，提高教學的高效性。

其次，在進行個性化課后練習設計中，教師應該對小學階段的學生能力差異進行匯總分析，針對不同成績和能力的學生進行分層設計。對于小學階段的學生來說應該注重培養學生對學習的興趣，不符合學生學習能力的作業會降低學生對學習的積極性和主動性，對學習產生抵觸心理，從而影響知識儲備，在今后的初中高中學習中便會更加吃力。

再者，教師在進行作業設計時應該加強內容和呈現方式的個性化設計。小學作為學生能力培養的重要階段，在新課程改革的要求下，更應該注重學生個性化能力的培養，以保障學生在以后不斷變換社會環境中能更加適應。在課后練習設計上，要彰顯學生的個性特點，保證形式內容的豐富，張揚學生能力[1]，在課后也能輔助提高學生能力。例如，在三年級《大自然的聲音》作業布置中，在多元理論的支持下，教師可以根據學生的興趣方向以及個性特征進行作業設計，如學習完成后讓學生調查身邊的大自然，撰寫調查報告或者做手抄報進行討論展示等，讓學生提高對課后作業的積極性，同時在練習中培養了動手實踐能力和個性，更好地達到了我國要求的教學目標。

二、作業設計策略

在多元智能理念下，教師布置作業時應該密切結合小學生的實際情況，設計豐富形式和個性化的作業，以保障學生的興趣和積極主動性。并且對學生進行針對性分層作業設計，保證優秀學生更進一步提高，困難學生進一步鞏固基礎。

（一）趣味設計

由實踐教學經驗可知，學生的興趣可以激發學生的作業完成度，學生能很好地完成有興趣的學科的作業練習。小學階段的學生思想和身體都在發育階段，此時作為習慣培養和興趣培養的關鍵階段，教師除在課堂上保證課堂趣味性吸引學生參與互動以外，在課堂后作業設計中也應該讓學生積極主動地進行作業練習。

如在四年級上冊《爬山虎的腳》作業設計中，傳統的作業無外乎是讓學生摘抄生詞、生句以及優美詞句的積累和寫作，此時的學生處于思維活躍和大腦思維能力發展階段，枯燥的作業形式阻礙了學生思維和實踐動手能力的發展。在多元智能理論的支撐下，教師可以改變作業形式，為了學生的興趣和能力，教師可以根據課堂內容，不僅要布置基礎性質作業，還要讓學生搜集爬山虎的優美詞句，讓學生進行微創作和討論，進行植物觀察記錄和為圖中所描述的爬山虎的詞句進行圖畫創作等。不僅再一次地幫助學生鞏固了文章知識，同時這樣的作業布置形式也讓學生對課文的學習更加充滿興趣，積極主動地完成作業。

（二）分層設計

在多元智能理念下，由于家庭環境和學校教育水平以及自身能力等的影響，學習新知識的能力也會有所不同，在教師進行小學課后練習中要充分了解學生之間的成績差異，正對地進行作業設計，以讓學生在課后的練習題中鞏固知識，為后續學習打下的基礎。例如，在教材《守株待兔》的作業布置中，教師可以將作業形式分為三層，根據學生的能力水平布置以達到教學目標和學生能力培養。第一層是掌握文章中出現的生字、生詞，同時充分熟悉課文并進行背誦等。這一層為基礎性階段，必須要求每一位學生進行。第二層為提升階段，為中等學生進行提升所準備的，要求學生對文章中一些詞語進行解釋，同時讓學生在學習文章后能復述文章內容，并且明白文章的道理。第三階段，確保學生在一二兩個作業階段完成后進行，為拔高階段。可以設計一課堂延伸的作業，搜集與課堂內容同寓意的寓言故事以及相關成語，幫助學生積淀語感[2]。三個作業階段層層遞進，確保了教學知識鞏固的高效性，同時為不同學生設計符合情況的作業，幫助他們提高作業的完成度和提高學習的興趣和主動性、積極性。

國家新課改革推動中，不僅要提高教師上課質量，更應該加強學生課后練習，保障學生知識鞏固和提高。教師在多元理念的支撐下，設計出內容形式豐富的教學課后作業，并且從學生的特長和學習能力出發，設計出符合學生實際的作業形式，幫助學生全面掌握課程知識，自己的學習能力和學習習慣得到培養提高，教師的教學目標得到落實，幫助學生為今后初中、高中的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊小輝.多元智能理念下小學語文個性化作業設計研究[J].內蒙古教育，2019（23）：94-95.

[2]潘忠貞.淺談小學語文個性化作業設計[J].文學教育（下），2018（1）：178.

作者簡介：劉亞瓊（1980—），就職于甘肅省定西市安定區鳳翔學校。女，漢族，甘肅定西人，西北師范大學教科院學前教育專業，本科。