以退為進，培養學生自主學習能力

潘丹笑

摘 要：信息技術環境下，計算機網絡、多媒體技術運用等有效拓展了學生的知識獲取渠道，有助于組建起以學生為中心的個性化學習環境，助力學生將自主學習完成。探究信息化環境之下培養學生自主學習能力的有效策略。

關鍵詞：信息化;小學數學;自主學習能力

小學數學教學要求綜合運用信息技術，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識。所以教師需要在教學里遵照新知識內容，和現代教學媒體、多媒體技術等有機結合，使得知識教學處于積極且活躍的情境中，利用優美圖形和動聽音樂、趣味動畫等展示，盡可能將學生的學習興趣激發出來，營造出良好的學習氛圍，培養學生的自主學習能力。

一、進退之間，讓學生于破綻之處獲得新知

我們在教學中應當關注新舊知識之間的聯系，找準新知識的生長點，讓舊知識逐漸成為新知識的基礎，新知則是舊知的有效發展、順勢或是組合。一旦學生的思維落準為舊的知識固定點—組建新舊知識的連接—新知識的生長點，并以此為順序循環有序展開，一定能夠組成良好的認知結構，在實際教學中，可以故意設置“破綻”，凸顯新知識的生長點，讓學生在教師的有效引導之下，掌握數學知識，提升學習能力。

比如在教學人教版小學數學教材“異分母分數加減法”的時候，教師可以運用電子白板出示幾道同分母分數加減法，對學生提問：它們如何能夠直接相加減呢？預留時間給學生討論，通過討論，學生獲悉了由于這幾道題目的分母一樣，即分數的單位一樣，因此可以直接進行加減。多媒體動畫形式能夠將這幾題的正確加減演示出來，呈現在學生面前。而后教師將這幾道題目改成異分母分數相加減，繼續提問：現在它們還能夠直接相加減嗎？在一番師生討論之后，學生能夠獲悉因為分母不一樣，即分數單位各不一樣，無法直接相加減。此處，運用信息技術對新舊知識進行連貫的鏈接，讓學生對知識認識有一個完整的舊知識應用—新舊知識交替—掌握新知識的過程。教師為學生提供了“破綻”，有學生開始探究如何推導，但是其實教師已經在學生面前提供了線索，那就是應當將分母不同的分數轉為分母相同的分數再相加減。待學生主動嘗試一番之后，異分母相加減的問題就被逐一解決了。

二、進退之間，為學生創設有趣的教學情境

信息技術具備趣味性和藝術性，能夠很好地調動起學生的興趣。適合的情境創設有助于學生學習興趣的激發，也有助于學生多種數學能力的培養。在教學中，既可以選擇學生熟悉的生活化情境引入，也可以選擇學生喜愛的游戲化情境，只要能夠激發學生的學習興趣，且適合知識點教學，都值得教師使用和推廣。

比如人教版小學數學“圓的面積”教學，教師就應當選擇運用多媒體展開教學。這是因為可以利用多媒體進行圖形、圖像，還有文本、聲音和動畫等信息處理，以可視、可聽和趣味性、形象性的內容將學生的多種感官刺激起來，保證學生的大腦始終處于興奮狀態，將學習興趣調動起來。本課教學的時候，教師可以由生活化的問題導入新課，利用多媒體等動態成效，將圓的面積的重難點知識思維過程完整地呈現在學生面前，將學生的注意力吸引住。教師可以積極引導學生去探究圓的面積計算公式，在猜想之后借用多媒體動畫將19平分為4份、8份甚至是16份等，如此情境中推動學生發現問題，提供自主學習和協作學習的機會，將這些份數劃分利用交互式電子白板拼成長方形，進而將圓的面積計算公式被推導出來。這樣的方式能夠讓學生明明白白地將圓的面積公式推導過程看清楚，啟迪學生的智慧，培養學生的數學思維能力，將原本的教學難點合理突破，思想上滲透轉化思維，培養學生的綜合空間觀念，最終將學生自主學習的欲望激發出來。

三、進退之間，讓學生由質疑強化學習意識

信息技術是教育課改的基礎部分，使得原本封閉、靜止、模式化的教材轉為現實且開放的活教材。計算機運用在教學中，可以積極創設出經由學生管控的非線性發現式學習環境，有助于學生自主探究性學習。整個學習形式中，我們應運用多種學習形式，涵蓋了個人、小組以及全班式，把獨立自學和群體性討論等結合，多位一體，貫穿學習的始終。此種學習形式，能夠讓學生通過研究討論了解問題的曲直面，合理反思自己和他人的觀點，進而形成全新或是更深層次的理解。與此同時，協作學習也可以助力因材施教的實現，將教師無法做到的教育教學不足彌補，進而讓每個學生都可以均衡發展。

在課堂上，教師運用質疑形式，結合網絡社區平臺，讓學生的知識學習在質疑的推動下，貫穿整個學前、學中和學后全過程，并且在此基礎上培養學生的自主學習能力、數學思維能力以及分析和解決問題的能力。

隨著教師觀念的不斷更新、學生計算機操作能力的提升，課堂教學逐漸從教師運用計算機傳播知識而學生旁觀的情境，轉變為師生一同將信息技術的效用發揮，使得學生逐漸成為教學的主體。從學生的學習成效看來，不管是學習成績還是學習的態度、興趣等都有顯著改善。在教師指導下的自主學習，明顯是學生最為喜愛的一種學習形式，相較于傳統學習方式具備明顯優勢，學生在自主探究中，提升了學習能力，最后也成了學習的主人。只有將信息技術和數學教學有機結合，才能夠讓學生的自主學習能力得到充分培養。

參考文獻：

[1]張文兵.網絡環境下小學數學自主學習模式的研究[J].基礎教育研究，2014（17）：28-29.

[2]孫婭蘭.網絡環境下的小學數學自主合作探究學習[J].江西教育，2017（24）：68.