提高小學一年級語文識字教學效率的探析

吳淑娟

摘 要：漢字是學生學習語文知識的載體和工具，對于一年級小學生而言，加強漢字識字教學，提升識字效率，是奠定語文基礎、培養學生核心素養的必要環節。但是目前在小學一年級識字教學中，由于各種因素影響，學生的識字效果并不理想。針對此，從小學一年級語文識字教學實踐出發，探究提升教學效率的相關路徑。

關鍵詞：小學生;一年級;語文識字;教學效率

漢字是學生學習語文知識的載體和工具。在小學一年級語文教學中，加強漢字識字教學，能夠為學生語言文字的理解和表達奠定基礎，讓學生不僅能夠體會漢字本身的含義，還能夠理解其中的“弦外之音”;能夠為其他學科的學習鋪平道路，讓學生在審題、思考中更加靈活、深入;能夠為學生未來融入社會做好準備，提升學生的社會溝通能力。但是，目前小學一年級語文教學指導存在一些問題，例如課堂上無法完成識字任務，學生記憶與書寫效果較差，自主識字能力較低，等等。針對這些低效或者無效的教學活動，教師應從以下幾點對識字教學進行設計。

一、把握學生興趣，調動學生識字熱情

興趣是最好的老師。在識字教學中，教師應分析一年級學生學情，并圍繞學生的情感認知發展，激發、培養興趣，促使學生在興趣中主動識字。例如在《春夏秋冬》一課的識字教學中，教師為加深學生記憶，引入兒歌，即“春天到了暖洋洋，有個日字在下方”，說明“春”字;用“冬天天氣冷，水滴結了冰”說明“冬”字。此外，在提示兩個字的書寫結構的時候，教師說道：“上面包下面，撇捺要伸展”，并結合示范書寫，幫助學生更好地掌握漢字。此外，在識字教學中，教師還可以通過構建情境、猜謎語、掛圖等方式設計識字過程。教師在教學指導中應靈活選擇，調動學生熱情，培養學生的識字興趣。

二、指導識字方法，提升學生識字能力

在識字教學中，教師不僅要教會學生認識漢字，還應該從方法入手，引導學生掌握識字方法，在與漢字的溝通中找到構字規律，并提升自主識字效果，奠定自主學習基礎。例如，教師可以配合拼音教學，并指導學生查找字典、工具書，促使學生獲得有效的學習輔助方法，提升學生自主識字效果;教師應指導學生認識、把握漢字的構字規律，并鼓勵學生根據形聲字表音的聲部推斷讀音，根據形部推斷含義，并通過音形合一提高識字效果;利用形近字指導學生筆畫上進行增減，如“白”和“自”，“江”和“紅”等，讓學生在識字中找到興趣，并通過辨析、書寫，提升學生識字能力。

三、注重寫字訓練，鞏固學生識字效果

識字與寫字是密不可分的，在小學語文教學指導中，教師應通過指導寫字過程，加深學生對漢字的印象，進而強化識字效果。例如在《小小的船》一課的識字教學中，教師應加強對書寫過程的示范、指導，讓學生在音形合一中掌握漢字;利用課件出示田字格中的“月”“兒”，引導學生觀察兩個字在田字格中的結構，都有鉤，但是鉤的寫法卻不一樣，其中橫折鉤的寫法要求“橫要平，豎要直，向左向上彎鉤”，豎彎鉤的寫法要求“豎要直，彎要圓，向右向上彎鉤”，學生根據教師的詳細講解，逐漸掌握漢字的書寫方法，并在書寫中提升識字效果。

四、注重習慣培養，引導學生持之以恒

良好的行為習慣會使學生終身受益，小學生的自我管理能力較差，在識字、寫字過程中尚未形成良好的行為習慣，常常是“半途而廢”“一曝十寒”。針對此，在小學語文教學實踐中，教師應保持良好的教學態度，將識字、寫字融入日常教學之中，鼓勵學生在學習中持之以恒。例如，教師可以與家長溝通，每天要求學生認識并規范書寫一個漢字，家長負責監督，教師進行檢查，讓識字寫字成為孩子日常生活的一部分。此外，教師還可以利用身邊的榜樣，讓學生在周圍同學的激勵下主動識字、寫字，從而磨煉學生意志，奠定學生自主學習的精神基礎。

五、滲透激勵評價，強化學生識字動力

教師的激勵評價對于學生的影響重要且深遠。一年級小學生對教師的依賴性很強，教師的一句鼓勵或者一句表揚能夠讓他們的信心倍增。因此，在識字教學指導中，教師應注重對學生的激勵評價，例如設計識字比賽，將識字多、寫字好的學生的作品展示在班級墻上，營造競爭學習的氛圍，激發學生的學習動力;利用口頭表揚、物質激勵的方法，對學生的識字過程進行引導，讓學生在識字、寫字中獲得成就感，從而激發學生內在的學習動力，提升學生的學習動力，調動學生主動識字的積極性。

總之，基于識字教學的重要性，在小學一年級語文教學實踐中，教師應結合課程標準，轉變教學策略，激發學生興趣，指導識字方法，加強寫字訓練，注重習慣培養，滲透激勵評價，優化學生的識字過程，進而提升識字教學效率。

參考文獻：

[1]汪家菊.如何提高低年級小學生識字效率[A].國家教師科研專項基金科研成果2019（五）[C]，2019：560-561.

[2]盧振玉.改進教學方法，提高識字效率：部編本小學語文一年級識字教學的體會[J].華夏教師，2018（15）：15-16.