新課改背景下如何構建小學道德與法治高效課堂

張琳

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準》中指出：小學道德與法治是一門堅持以社會主義核心價值觀為引領、注重中華優秀傳統文化的滲透、遵循學生認知規律和育人規律、體現道德與法治課程的學科。小學道德與法治著眼于學生的道德成長、價值引領和行為引導，對小學生的健康成長有重要的意義。教師要創建小學道德與法治的高效課堂，以此來切實發揮道德與法治課程的社會價值。結合教學實踐總結了幾點教學心得與教育同仁分享。

關鍵詞：小學道德與法治;高效課堂;策略

小學是學生接受義務教育的初始階段，也是樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。道德與法治的教學內容對小學生今后的發展都有指導意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學道德與法治教師的教學理念和教學方式都相應地發生了變化，創建更為高效的課堂教學，促進學生健康發展。但是新課程改革下高效課堂構建的著眼點不是單單為了提高學生學習成績，而是為了激發學生的主觀能動性和創造性，親身感受道德與法治學習的價值，并可以靈活地應用到日常生活中，完善個人人格。

一、轉變教學理念，以生為本

新課改背景下，學生是開展一切教學活動的中心。在小學道德與法治教學中，教師要更新教學理念，堅持以生為本，通過道德與法治課程的學習樹立正確的價值觀念。傳統教學一言堂式的教學，教學氣氛過于壓抑，難以發揮學生的主觀能動性。所以教師要放低姿態，平等地與學生溝通對話，引導學生自主思考，順利完成教學目標。剛升入小學的學生對道德與法治課程比較陌生，教學難度比較大。在教學《我是小學生啦》，教師可以讓學生回憶小學生活與幼兒園生活的異同，自己的心理發生了什么變化。引導學生大膽表達，讓學生成為課堂教學的主體。同時學生也能感受到道德與法治學習的內容與自己的日常生活緊密相關，減輕對學習的抵觸心理，逐步培養起對道德與法治課程的興趣。同時，教師根據學生的回答，靈活地調整教學內容，滿足學生的個性發展需求，真正做到以學定教。

二、創設教學情境，激發興趣

教材的編排再精妙，也不如讓學生對身邊事物有親身感受后教學效果更明顯。小學生的認知能力、人生閱歷有限，知識和理念的灌輸需要借助生動的情境創設，吸引學生的注意力，激發學習興趣，更快地進入學習狀態中。情境創設的方式有許多種，教師根據教學需要靈活選用。比如在教學《我愛家鄉的山和水》時，就可以利用多媒體設備進行情境創設，播放一些家鄉的山水美景，刺激學生的聽力系統和視覺系統，通過視頻了解家鄉的美景，吸引學生注意力的同時，把學習狀態帶入教材內容中，為后續的教學工作打好基礎。情境創設的方式還有通過營造故事情境、生活情境等多種方式。需要注意的是，不論是哪種情境創設，教師要掌握好尺度，把學生順利帶入情境中去，還要盡快地抽離出來，情境創設還是要為教學內容服務，不要喧賓奪主，偏離教學主題，分散學生學習注意力。

三、開展小組學習，活躍氣氛

傳統道德與法治課堂教學，教師把控整個教學內容和教學節奏，學生完全是被動的知識接受者，不同學生看待事情的角度、對知識理解的深淺都不一樣。為了更好地照顧學生的個性發展需求。教師可以利用小組合作交流的教學方式，把學生分為幾人一組的形式，學生在組內自由地發表意見，充分發揮各自的優勢，完善自身的不足，在合作交流中相互借鑒，培養協作精神和集體精神。在分組時教師注意按照同組異質、異組同質的原則，根據不同學生的學習基礎、學習能力和性格特點有機分配，在張揚個性的同時又可以真正有所收獲。在教學《我的好習慣》時，教師以小組合作交流的方式，讓學生自由討論日常生活中的好習慣。當一個學生在表述的時候，組內其他學生注意聆聽，并認真做好記錄。每個人表述完成后，其他學生要對表述的“好習慣”進行評價。最后匯總組內所討論過的“好習慣”，每組派一名代表做總結性發言。教師對表現突出的小組和個人及時給予肯定和激勵，整個教學氣氛十分活躍。

四、教師以身作則，樹立模范

小學生明辨是非的能力有限，對許多事情缺乏客觀判斷，所以在一些思想行為方式上出于本能的模仿。教師作為學生在學校中接觸最多的知識傳授者，在學生心中的地位很高。教師的一言一行都會被學生看在眼里記到心上。所以，教師要注意學生善于模仿的特點，盡量把自己最好的一面呈現給學生，以身作則地踐行教學內容吸引學生的自覺模仿，在實踐中慢慢養成良好的道德習慣。比如在教學《我們的班級》課時的最后，教師讓學生自由交流整節課的學習內容。在這個期間教師認真收拾講臺衛生，然后下臺指導學生時，順手撿起過道的垃圾放到垃圾桶內。在類似一些小事和細節上感染學生，學生受老師的影響慢慢養成愛護班級、保持衛生清潔的習慣，實現教做合一。

隨著新課程改革的不斷深入發展，會對道德與法治教育高效課堂的構建越來越重視。教師要及時更新教學理念，堅持以學生為本的原則;通過情境創設，豐富教學形式，激發學生學習興趣;開展小組學習，發揮學生主觀能動性，活躍教學氣氛。教師以身作則，為學生樹立模仿的好標桿;為促進學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李英梅.淺談如何提高小學道德與法治教學有效性[J].才智，2019（18）.

[2]陸惠凱.小學道德與法治教學策略探究[J].江西教育，2019（18）.