在情境中成就精彩

安仁斌

摘 要：在初中語文教學中運用情境可以對語言文字加以渲染和潤色，強化學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。傳統的語文教學中，教師以機械、呆板的說教為主，很難讓學生與語言文字有效地融合在一起，學生無法充分理解文字的內涵，不利于學生語文素養的提升。情境的運用可以彌補傳統教學的短板，為初中語文教學注入新的活力，有效推動語文教學的進展。

關鍵詞：初中語文;情境教學;課堂教學

教師的教學藝術就是為學生創設與學習內容相關的豐富的情境，讓語言知識在情境中呈現、幻化，使學生在情境中充分理解、感知、體驗，從而加速對知識的理解和記憶，提升學習效果。那么，在初中語文教學中教師該如何創設情境呢？結合語文教學特點，我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用多媒體創設情境

興趣是學生主動學習的驅動力，直接影響著學生的學習效果。只有將語文教學建立在興趣之上，才能收到事半功倍的教學效果。反之，語文教學若脫離興趣變為強硬灌輸，不僅達不到預設的教學效果，還不利于學生的長遠發展。這就需要教師利用多媒體為學生創設結構化、多元化的情境，激發學生濃厚的學習興趣，讓課堂教學取得最大效益。

以人教版九年級語文下冊《曹劌論戰》一課為例，這是一篇文言文，文言文語言晦澀難懂，況且這篇又是關于古代“以少勝多”戰爭的故事，文中有很多描寫戰爭理念和場面的句子，學生雖然經過七、八年級的學習積累了一定的學習文言文的經驗，但由于歷史知識的缺乏，對課文還是不能很好地理解。考慮到此，教師充分利用多媒體不受時間、空間限制的優勢，為學生播放影視劇《東周列國志》中的“曹劌論戰”這一精彩片段，讓抽象的語言文字變為形象生動的動畫場景，鮮明個性的人物、扣人心弦的故事情節、五彩的畫面都讓學生如癡如醉。在興致盎然的觀看中，學生深深體會到文言文的思想內涵，激發興趣的同時還強化了對一些重難點句子的理解，如“小大之獄，雖不能察，必以情”“小信未孚，神弗福也”等。學生在影視劇的觀看中對課文的主要內容和主題思想有了清晰明確的認識，從而推動課堂教學的進程。

二、利用問題創設情境

問題是教師組織課堂教學的重要手段，有效的問題可以吸引學生的注意力，引發對學習內容的深度關注和思考，并在不停的思考中提高思維的靈活性，更好地理解課文內容。

例如，教學九年級語文《變色龍》一課時，為了讓學生了解課文的主要內容，體會作者借物喻人的寫作手法，在教學的一開始教師設計了這樣的問題：課文中的“變色龍”到底指誰？奧楚蔑洛夫在處理這件案子時態度上有哪些變化？奧楚蔑洛夫的幾次變化都是圍繞什么變的？從這些變化中你覺得他是一個怎樣的人？學生帶著這些問題進行閱讀，就能避免閱讀的隨意性和盲目性。并且這些問題就像一根線，將知識內容很好地串聯起來，學生在對問題的探究中就能掌握小說的主要內容，感受奧楚蔑洛夫見風使舵、阿諛奉承的性格特點，深化對主題思想的理解，達到“長篇短教”的目的。由此可見，恰當有效的問題不僅可以激活學生的思維，還可以優化教學過程，提高教學的有效性。這就需要教師在語文教學中吃透教材，抓住課文的關鍵詞語、句子、段落設計問題，創設問題情境，讓學生在問題的引領下展開對課文層層遞進的探索，強化教學效果。

三、利用表演創設情境

演一演，勝千言。語文教材中有很多趣味性、藝術性、思想性的文本，為了增強學生的學習體驗，教師就可以組織學生進行角色表演，在表演中強化理解。

例如，教學九年級語文《鄒忌諷齊王納諫》一課時，為了讓學生對鄒忌運用類比的方法勸說齊威王有深刻的理解和體會，教師組織學生分角色表演課文內容，讓學生自選角色——鄒忌、鄒忌妻、鄒忌妾、鄒忌客等，既要演出故事的主要內容，還要把握“三疊式”結構，體會其別致的精美。如鄒忌比美中的三問三答以及“賞鑒”中的“三賞”“三變”。這些內容若教師口頭講授給學生，他們很難體會，但若創設表演情境，就會截然不同，學生在角色互換中能夠全身心地投入文中的意境，理解起來自然順利得多。不僅如此，在學習了本課后，教師還可以秉承學以致用的原則，讓學生結合生活實際，通過角色表演用類似的思維方式提高說話效果，讓勸解更富有藝術性和感染力。如：“你的同桌經常考試作弊，而且還自認為很‘聰明，你如何用類比的方法告訴他‘作弊是不對的？”學生通過形象生動的角色表演，不僅加深了對課文的理解，還充分體會到語文的運用價值，增強了學習的信心。

總之，初中生正處于思維活躍的階段，教師要采取多樣化的教學方式構建初中語文情境課堂，提高學生參與學習的積極性，使他們能夠以全新的視角了解語文知識，獲得長遠的發展，讓初中語文教學得到全面的提升。

參考文獻：

[1]董永明.巧設情境提高教學效率：初中語文情境教學法的實踐[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（6）.

[2]劉舒.創設教學情境，實現有效教學：談情境教學在初中語文寫作教學中的應用[J].新課程（中），2018（7）.