品讀詩詞 由象入境

曹旭亞

摘 要：在初中古詩詞的教學中，體驗式教學法的應用最為常見，對學生的理解和掌握起到了極大的促進作用。從課前預習、課堂導入、朗讀、情景教學等方面進行深入探討，使學生能夠切身感受到古詩詞的魅力，實現寓教于樂。

關鍵詞：初中;古詩詞教學;體驗式教學法

在多年的初中語文教學中發現，在語文教材的每一冊都編排了古詩詞的內容，由此可以看出，古詩詞對于學生成長和語言文化學習的重要性。一般來說，能夠編排在初中語文教材中的古詩詞都是一些文學價值較高、膾炙人口的代表性佳作。然而，許多教師卻忽略了這一點，把教學重心放在了對詩詞的翻譯和詮釋上，是典型的“重讀寫、輕詩詞”行為。這一現狀不利于學生審美能力和人文素養的培養。體驗式教學法的應用可以幫助教師改變這一現狀，充分刺激學生感官，循序漸進地提高學生的審美能力和人文素養。

一、鋪墊體驗——預習、導入環節

教師應善于利用學生的求知欲和好奇心理，引導學生主動探索，積極學習，而課前預習這一教學環節在此就發揮著重要的作用。在預習過程中，學生可以采取各種方式和途徑展開學習。教師可以讓學生在課前先對作者的基本情況和創作背景進行了解，對古詩詞進行朗讀熟悉，同時，在朗讀過程中認識生字詞，了解詩詞大意，為接下來的學習做好鋪墊。

在一堂精彩的詩詞課中，導入環節是其開端，非常重要，可以快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。對此，教師可以靈活運用音樂導入、故事導入或繪畫導入等方式。初中生正處于身心發展時期，好奇心非常強烈，因此，教師可以采取故事導入的方式，抓住學生對故事的興趣，把古詩詞中的人物引入故事中，在理解古詩詞大意的基礎上對故事進行再創作。之后，再由教師向學生聲情并茂地講解。如此一來，會使教學效果達到理想狀態。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》這一古詩時，教師可以根據詩人杜甫的生活背景進行故事創作：唐朝末年時，正處于兵荒馬亂、百姓流離失所的戰事時期，有一個年事已高的老翁，他的一生過得窮困潦倒，食不果腹，終年處在一個破舊的茅草屋中，面對寒風和暴雨無法遮蔽。在這樣的情況下，老翁仍心懷天下，希望百姓安康、國家強盛，從而寫出了“安得廣廈千萬間？大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的豪言壯語。通過故事的方式，學生會感到趣味十足，全身心地聽講，學習效率也會隨之提高。

二、初悟體驗——朗讀環節

朗讀是學習古詩詞必不可少的一個環節，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，對于古詩詞的朗讀，語文教師一定要重視起來。第一，在情感態度上，教師要引導學生融入自身感情，盡可能地代入作者的角色中。通過反復朗讀，體會詩詞中的意境美。同時，學生應該端正態度，而不是為了“讀”而讀，學生應帶著飽滿的感情去誦讀。第二，在朗讀過程中，教師要教授學生一定的朗讀技巧，主要從語調、聲調、重讀和節奏四個方面入手。在語調上，要善于把握節奏和音調高低;在聲調上，要學會對作者的感情學會分析，不管是慷慨激昂還是平和恬淡，都要變換不同的聲調來讀;在重讀上，善于捕捉關鍵字眼，特別是那些能夠刻畫作者內心感情的字詞;在節奏上，七言詩詞一般是“二二三”的形式讀，五言詩詞是“二一二”或“二三”的形式讀。一般情況下，詩人的情緒均靠語調來體現。第三，在了解詩詞的意境后，學生應進行再次誦讀，深入體會作者情感，品味詩詞內涵。

三、再悟體驗——情景教學環節

在體驗式教學法的應用中，情景教學是關鍵所在。因此，在古詩詞教學中應用體驗式教學法，教師可以借助情景創設來完成，靈活運用各種教學設備和教學手段，調動學生積極性。創設教學情景的主要價值就在于越過社會、地域、時代等因素的障礙，還原古詩詞創作的情景，與詩人進行深入交流，認識詩人，了解詩意，品味詩中情感，把詩中的情感體驗吸收成為自己的。但是，教師在創設情景時，不能盲目創設，而是要根據古詩詞的特點意境進行創設。例如，環境烘托的創設方法。在古詩詞中，應用最為廣泛的就是借景抒情。在古詩的開頭往往會進行景色描寫，淋漓盡致地表現了“情由心生”。因此，教師可以創設與古詩詞情境相呼應的情景，引導學生感受當時的人物和事件，從而體會詩中情感。綜上所述，可以看出作者筆下的景與作者要表達的情感有著不可分割的關系，而情感又與作者的經歷息息相關，環境分析對古詩詞理解的重要性自然不言而喻。如借助多媒體輔助教學手段，把音樂、文字和動畫整合到一起，呈現出“小橋流水人家”“絕勝煙柳滿皇都”等;就像用鄉村的鵝卵石小路，愜意的田園生活來抒發“采菊東籬下，悠然見南山”的自得生活，用繚繞的鳥鳴聲來描寫“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的幽靜環境。

參考文獻：

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