小學語文六年級教學中情景教學法的應用研究

楊柳

摘 要：圍繞小學語文六年級教學中情景教學法的應用研究進行闡述，逐一探討了合理創設教學情景、加強學生的情感體驗、強化學生探究學習能力等情景教學法的應用策略，旨在為相關研究提供理論參考。

關鍵詞：小學語文;六年級教學;情景教學法

小學語文學科對學生綜合素養的提升以及學習能力的培養有良好的促進作用，對小學生正確價值思想觀念的養成也有一定的正面作用。在新課程標準下，創新教學手段，制定適合學生的發展目標，是提升整體教學質量的關鍵環節。然而，情景教學法在小學教學過程中的廣泛應用，對小學語文教學產生了一定的影響，在實際教學過程中合理利用情景教學法能提升課堂教學的活力，促使學生在教學過程中占據主動性地位，進一步提升學生的綜合實力。

一、小學語文六年級教學過程中應用情景教學法的必要性

（一）加大課堂教學維度

在教育改革制度不斷完善的前提條件下，實現課堂教學方式的創新與進步是迫切需求。語文教學目標中也明確指出，語文課程的開設不僅要滿足學生對于知識點掌握的需求，還要培養學生的綜合發展能力，進一步促進學生的身心健康發展。小學階段是學生提升自身語文素養以及強化知識底蘊的關鍵性時期，在實際教學過程中通過情景教學方式能引導學生積極參與到學習過程中，并且也能加強語文文化與實際生活的關聯，進一步促進學生對語文知識的掌握，最終增強課堂教學效果，實現教育教學目標。

（二）豐富課堂教學內容

對于六年級的小學生而言，其心理與身體都尚未成熟，思考模式也不夠全面，要想豐富小學生的思想內容，利用情景教學法是非常必要的。使用該教學方法能有效調動學生的學習積極性，使課堂學習過程更生動，進而幫助學生更深刻地掌握語文知識內容，激發學生的學習興趣，提高整體學習效率。在語文課堂上通過不同教學情景的展示，可以引導學生了解更豐富的世界，擴展學生的視野，使教學內容具體化，提升整體教學質量。

二、小學語文教學過程中應用情景教學法的策略

（一）合理創設教學情景

在小學六年級課堂教學中，教師都是通過對文章內容的解析講述，傳遞作者的思想感情與寫作技巧，使學生能夠受到作者情緒的渲染，產生自身的思想意境。教師在對文章內容進行講述時可以借助現代化信息技術平臺，使復雜的語文知識內容能更直觀、立體地呈現在學生面前，加深學生的理解與感悟。現代化教學手段就是利用聲音、圖片、視頻等方式將語文知識內容細化，對學生開展引導，學生的注意力很容易被這樣的方式吸引，在這種學習方式的引導下，學生很快愛上學習，同時產生了豐富的情感體驗。比如，在學習人教版文章《少年閏土》時，學生無法正確理解少年閏土的形象，也無法理解描寫這樣的少年形象要表達作者怎樣的思想感情。而教師利用現代化技術手段將課文所表達的意思情景重現出來，學生通過觀察課件內容開展深刻思考，再結合教師的引導，很快能理解該篇文章的思想情感，提升學生的語文學習效率，也為后續的學習積累了經驗。

（二）加強學生的情感體驗

情景教學方式的應用能有效豐富學生的情感體驗，因此在學習新文章時教師要充分創設課文情景，將學生全面吸引到情景中，使每個學生都身臨其境。學生參與到該學習過程中，就會主動發表自身的意見。小學六年級語文課本中含有大量的美學鑒賞性文章，對于這樣的文章，學生因鑒賞程度與審美能力存在一定的局限性，很難正確分析出其內涵，導致無法對文章知識點進行正確的掌握。比如在學習《桃花心木》這節內容時，文章中的很多方面都需要學生展開深刻的想象，這個想象的過程同時培養了學生的思維能力與理解能力。這時，教師與學生達成良好的合作關系，合力對情景內容進行分析，針對性地描述相關內容，加深學生對語文知識內容的掌握。

（三）強化學生的探究學習能力

小學語文教學也是學生解決問題能力、自主學習探究能力培養的過程。課堂活動完成之后，教師應該設置一些技術型問題，要求學生進行思考并闡述自身的觀點，這樣能擴展知識學習范圍，使學生利用自身資源，提出問題解決策略。比如在學習《養花》這節內容時，教師可以提前給學生安排一些實踐任務，讓學生通過自己的方式養一種花，并記錄整個養花過程，讓學生在課堂上談談養花過程中的內心活動，并感受不同的情感價值，為后續的學習做好鋪墊。

三、結束語

結合我國六年級學生當前學習狀況進行分析，在實際課堂教學中采用情景教學法是非常必要的，不但能順利調動學生的學習積極性，還能不斷培養與提升學生的綜合能力，穩定學生在學習過程中的主體地位，為后續的學習打下基礎。

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