核心素養下語文考試評價策略探究

樓倩倩

摘 要：在核心素養下，小學語文考試評價應將線上評價與線下評價結合，注重過程性評價與結果性評價的統一，并建立多元化的評價主體和有效的反饋機制，實現小學語文考試評價從理念、技術到手段的全方位變革，從而促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;考試評價;過程性評價;多元化主體;反饋機制

在核心素養下，小學語文考試評價的內容亟需從原先的知識本位轉向以素養為中心，形式上，考試評價不應止于傳統的書面檢測，時空上，也不該限于考場上的學業檢測，而需廣泛體現在學生學習生涯的每一時段、每一地點。也即，小學語文考試評價應將線上評價與線下評價結合，注重過程性評價與結果性評價的統一，并建立多元化的評價主體和有效的反饋機制，實現從理念、技術到手段的全方位變革，從而促進學生核心素養的養成與提升。

一、線上考核與線下考核結合

區別于代替傳統的紙筆測試，線上考核指利用科技手段，將語文學習成果以音頻、視頻等手段呈現，考察學生的語文學習情況。尤其在低段，學生們的學習生涯剛剛起步，對于傳統的紙筆性測試，他們既沒有形成概念，也缺乏足夠的應對技能。此時，教師可以利用微信朋友圈、微信小程序或喜馬拉雅等各種軟件，讓學生進行朗讀打卡、閱讀打卡。

通過線上考核，語文考試評價的結果突破了原先的時空限制，使其不再限于考場上的一時一地，而是走出課堂，走出學校，演化為學生學習過程的一部分，構成了他們學習的軌跡。

線下考核，即面對面，以口頭考察或書面檢測等形式進行考核。當然，區別于傳統的紙筆測試，線下考核方式也應多樣化、趣味化。如不少學校普遍實行的游考、樂考制度，用闖關的形式檢測學生的學業水平，既關照了學生的學段特點，也符合了核心素養的要求。

二、過程性評價與結果性評價并重

核心素養的評價應包括動態意義上的學習過程和靜態意義上的學習結果，也即，對核心素養的評價既需要注重其最終呈現的結果，更需要注重其所以呈現為當前結果的過程。核心素養的形成絕不是一朝一夕的，綜合能力的培養也不能依靠一時之力，它是一個長期的過程。以此，通過關注學生素養的養成過程，讓學生的學習結果與學習過程實現有機互動，讓學習結果反哺學習過程，促進學習過程的進一步提升。相應地，語文考試評價也需要具有長期性、注重過程性。以語文學習中的閱讀評價為例，平時，教師可以將閱讀作為常規作業，以《閱讀存折》、《閱讀記錄單》等形式，輔之以“閱讀小明星”等獎勵，將閱讀作為學生平時學習的一部分，使閱讀行為與閱讀評價并重，以閱讀成果激勵閱讀過程，持之以恒，培養學生的閱讀習慣。

同時，對核心素養的評定也應重視非預期性成果，將評價視野放至學生學習的整個過程，以鼓勵、肯定為主，重視學生的每一點成就。因核心素養，尤其是語文素養的一個重要特征是具有隱蔽性，一個人的素養有時并不能馬上呈現，它需要經過長期的積累，有些學生的素養甚至到初中、高中才會逐漸顯露，所謂“春園之草，不見其長，日有所增”。所以，考試評價也需要注重過程性，在學生整個學習過程中，凡是有價值的行為，教師都需要肯定。

此外，語文評價不能只局限于平時的紙筆性測試，而應當以各種形式，存在于學生學習生活的每個階段。其中，小組合作作為一種學習方式，不失為一種有效的考核形式。學生們通過小組合作，共讀一本書，或共同解決一個問題，共同完成一個任務，將結果以小組匯報的形式加以呈現，既能考察學生的學業掌握情況，又可以鍛煉學生的思維品質和團隊協作能力，也符合分層評價的原則。

最后，學校可以通過開展知識競賽、評選“文學小明星”“文學小院士”“書香家庭”等活動來評價、激勵學生，通過各種形式的評價，營造語文學習的氛圍，將評價延伸至學生學習、生活各方面，使學生的核心素養在不知不覺中得到考評、提升。

三、建立多元化的評價主體和有效的反饋機制

策略之一是可以讓學生針對所學的內容，自己出題，自主測評、自主打分，以主人翁的態勢對自己的階段性學習進行測試與總結。或者可以將范圍擴大，小組之間互相出試題、互相打分，乃至讓學生給老師出試題，給老師打分。策略之二是可以舉行知識競賽。教師根據學生的學習情況，將學生成幾個小組，由學習能力、組織能力較強的學生出競賽題目，并組織活動，以競爭的方式檢測學生的語文能力與學業水平。

當然，不管是低段學生還是中高段學生，實時、有效的反饋機制既是評價公平的體現，也是指導教師改進語文教學與語文評價的手段。對于低段學生，如前所言，教師可以利用一些手機軟件，將學生的語文學習情況進行排名，實時反饋、總結。低段的考試評價還可以與手工制作、畫畫等結合，既能鍛煉孩子的動手能力，也能檢測他們的學習情況，同時體現了語文學習跨學科的特征，而跨學科正是核心素養的基本特征。對于中高段，則可以學生出試題、知識競賽和書面檢測等多形式推進，多管齊下。

參考文獻：

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