動手操作在小學數學教學中的思考

摘 要：動手操作能夠啟迪學生的大腦思維，是數學教學的重要形式。要高效運用好動手操作，豐富數學課堂，應該優化課堂案例設計，少灌輸，多引導，創設動手操作的良好情境，將動手操作巧妙地融入課堂。從具體課堂教學案例入手，探討了小學數學中的動手操作應用以及此過程中應避免的一些諸如操作設計的成人化傾向、操作過程的形式化、操作學習的深度不夠等問題。

關鍵詞：動手操作;小學數學;課堂設計

在數學教學中，我們強調手腦并用，因為動手是啟迪大腦思維的重要方式。小學階段，大多數學生的抽象思維較差，不能很好地掌握抽象的數學概念，此時借助具象操作就很有必要。學生通過動手操作，不僅可以輕松地對數學概念進行理解、強化記憶，還能啟迪思維，學生的創新意識也能被激發出來。但是如何使小學數學課堂的動手操作更為有效，成為小學數學教師需要面對的一個重要課題。筆者以自身教學經驗為例，談談動手操作在小學數學教學中的應用思考。

一、“畫、折、剪、拼、量”——多形式并用設計課堂教案

動手操作的成功與否關鍵在于課堂的案例設計，好的課堂設計，可以不露聲色地使學生融入數學課堂氛圍，參與課堂的討論與操作。教師在課堂上不能只灌輸基本知識，也不能刻意只強調動手操作，而是要巧用情境，把數學課本中的“畫、折、剪、拼、量等動手活動融入課堂中，使學生的知識通過一系列的動手操作和思維發展巧妙地銜接起來。

以“直角梯形和等腰梯形”教學為例，教師應先從基本的梯形著眼和入手，在黑板或者多媒體設備上隨手畫了一個梯形，讓學生知道梯形的構造和基本組成，進而引入梯形的其他形態。在學生知曉什么是梯形的基礎上，就可以引導學生在紙上用尺子自行“制造”一個梯形。進而告訴學生，可不可以從梯形一邊鈍角引一條垂直線然后沿著垂直線折一折，并沿著折線剪開呢？學生剪出來以后，就會發現出現了一個直角梯形，通過觀察自己剪出的直角梯形，會發現直角梯形的特征，即有個直角，且一邊腰和底邊是相互垂直的。在這個過程中，就可以很好地認識直角梯形的基本概念，這對于直角梯形的下一步學習具有重要的意義。同樣，對于等腰梯形的概念也需要進行引導，如直接讓學生拿等腰梯形的模具進行測量，量出其兩腰的長度以及兩角的度數等，讓學生根據這些去發現等腰梯形的一些特征，在學生初步了解基本點后，教師可以更進一步地提出具有思維難度的問題，如“是否可以利用等腰梯形的軸對稱特點一刀剪出兩個梯形？”“拿兩個高一樣的直角梯形怎樣去拼出一個等腰梯形？”學生會進行小組討論，通過不斷地試錯最終發現解決的方法。

良好的案例設計可以為學生創設具有探索情境的動手環境，促成學生間的高效參與和積極踴躍的求知探索。把學生操作中的各種感受、體驗都考慮到位，把動手過程和動手目標都考慮在課堂案例設計之內，最終提高學生的思維能力，這是案例設計的重中之重。

二、預見性避免動手操作中的常見問題

根據以往的教學實踐情況，我們可以總結出一些常出現的問題，在今后的教學中，要有預見性地去規避這些問題點。

1.避免動手操作設計的成人化傾向

教師在動手操作環節，應該有個總體的宏觀把握，但也應該給予學生個性化操作的空間。這個空間體現在學生材料選擇的個性化、學生動手操作方式的個性化、學生得出結論的差異化。教師應該對動手操作的教育內涵有一定的把握，認識到動手操作的學習價值，對操作前后少一點按節奏的預設，多一分放手讓學生參與的把握，讓學生的參與貫穿教學始終，而不僅僅局限于驗證性問題的預設上面，多給學生探索的空間，并且容許探索差異化的存在。

2.避免操作過程的形式化問題

在實踐中，教師往往過于把參與過程拘泥于教材的既定框架內。這種形式化的節奏，使教師往往對學生操作過程中的關注度不夠，使動手操作的落實撲空。如在北師大教材中，有一節是關于分數運算的操作練習，但是該操作略微簡單，學生都已經對簡單的分數乘除有了很好的把握，基本上通過口算、心算也能得出答案，如果此時教師還按部就班地讓學生進行操作，大動干戈地進行簡單的分數運算，未免過于浪費課堂時間。學生對此也沒有很大的參與感和興趣，所以整體上，這樣按部就班的操作形式是不可取的。

3.避免操作學習的深度不夠問題

數學課堂上動手操作的目的在于突破傳統的知識灌輸，通過動手操作獲得新型的操作經驗，塑造大腦中的具象記憶。而且在操作過程中，結合小組分工，思維就實現了個體的跨越，成了取長補短的重要工具。但在實踐中我們發現，教師在動手操作過程中把動手操作、知識學習進行割裂，沒有深度融合。學生在動手操作中的分工、計劃、結論的進一步延伸有限。在動手操作后缺乏相應的延伸、討論以及反思，使學生把握不了數學課堂設計的脈絡，不能很好地領悟到動手操作的意義。因此應在動手操作的環節中引導學生創造性操作，培養學生的創新意識和思維，在操作后注重反思和升華。

三、小結

動手操作是響應新課標課堂目標的主要體現，是優化學生學習方法、促進學生思維創新、促進學生間合作的重要方式。因此教師必須重視自身的課堂設計，注重情境創設和氛圍營造，要讓學生在課堂中有所啟迪。同時也要避免一些問題，讓動手操作少一點形式，少一點拘泥，多一些鼓勵，多一點延伸和深度。

參考文獻：

[1]李晶晶.重視動手操作，提高數學素養：以蘇教版小學數學“綜合與實踐”活動課教學為例[J].數學學習與研究，2020（4）.

[2]陳文華.初中數學課堂學生動手操作能力的培養[J].考試周刊，2017（21）.

作者簡介：盧德斌（1970—），男，漢族，江西贛州人，一級教師，大學本科，研究方向：數學思想方法在教學實踐活動中的滲透。