淺談如何改善語文課堂教學的低效化現象

摘 要：語文在整個中小學階段都是基礎學科，特別是小學是孩子鍛煉語言表達能力的重要時期。就小學語文課堂教學的低效化現象進行分析，針對這些問題提出改進意見，助力小學語文課堂提高教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂低效化

小學語文是小學生的必修課，在學習過程中，小學生首次對漢語有了初步系統的學習與應用。在這個時期，學生的語言應用能力會受到巨大的影響。可是，很多小學語文教師對語文教育并不是十分“用心”。他們對于小學語文教學，僅僅是單純地讓學生練習寫字，對于一些本應該由學生自己思考的問題，老師并沒有給予學生時間去思考，而是直接告知學生，因為這樣可以節省課堂教學時間。學生對語文課堂失去了興趣，從而造成在上語文課的時候并不認真，到最后什么都學不到。下面本文就如何改善語文課堂低效化情況進行分析。

一、小學語文課堂低效化的原因分析

1.幼小銜接遺留的問題

在小學階段，學生從一個幼兒園的兒童成長為一名每天都需要按時上學、做作業的小學生。身份的轉變常常會讓學生有一些心理負擔。特別是語文，突然出現大量的生字更是增加了學生的學習負擔，并且每一個學生的基礎不一樣，自然就造成了課堂效率的低效化。再加上，孩子們對這種一對多的學習方式還需要一個接受的過程，因為要提高課堂的教學質量，就需要了解這種情況。在這個基礎上考慮改進措施。

2.授課方式老舊，缺乏新意

每一名老師對教學都有自己的認識與見解，因此他們在講臺上根據自己的理解教學。然而常常因為這種情況，造成了課堂教學方式的老舊，缺少新意，這對提高教學效率形成了阻礙。

3.對教材認識不夠深入

語文教學和數學教學不同，語文的答案并非唯一不變的，也不同于其他學科，更不是認識幾個字、會寫幾個句子就算完成了教學任務。語文課在提升學生的語言表達能力的同時，常常會影響學生的人生觀、價值觀，語文課本中的文章都是精挑細選出來的。老師只有認真研究這些文章，才能夠營造更好的課堂氛圍，進而提高課堂的教學效率。

二、提高小學語文課堂效率的相應措施

1.抓好基礎為實現高效課堂做準備

假如課堂中只有幾個尖子生回答老師的問題，那樣的課堂效率必然是低效的，因此要盡可能了解班級中每一個孩子的知識掌握情況，并分成不同的層次，區別對待，因材施教。對一些基礎比較差的孩子，課堂中老師應該多提問，多關注學生的神態等。觀察他們是否能跟上老師的課堂教學速度，及時調整教學進度，課下要多跟進，多關心學生的學習情況，讓其能夠在短時間內跟上教學進程。通過一段時間的努力，相信課堂效果必然會有所起色。

此外，古人有云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是孩子比較喜歡，也是比較容易接受的學習方式。老師要充分利用晨讀的時間，引導學生多朗讀，并且在課堂上增加學生朗讀的機會。這對改善課堂氣氛有著重要的作用。

2.積極創新教學方式，構建高效課堂

但凡能激發人們興趣的東西，一定能夠激活人們的大腦細胞。因此要想構建高效課堂，首先需要增強學生的學習興趣。例如，在教學《小馬過河》這篇文章的時候，為了激發學生對課文內容的學習興趣，老師采用多媒體教學方式，通過動畫片的方式進行文章的教學，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生更好地理解文章的中心思想。這種開篇教學的方式，學生一定能夠集中精力，高效地完成一整堂課的內容。當然，假如每一堂課都采用同樣的方式，時間久了學生也會失去學習興趣，因此老師還需要不斷創新，比如在教學中穿插音樂、游戲、情境設置、猜字謎等方式。這樣一來，課堂氣氛會越來越活躍，越來越受到學生的喜歡，學習興趣會明顯增強，學習效率會明顯提高，學生的語文學習成績也會明顯提高。

3.師生互動，提高學習效率

語文課除了教給學生文字、詞語、句子，還可以有效鍛煉學生的語言表達能力，因此在語文課堂教學中，老師應該給學生多說、多講、多思考的機會。在課堂中不能采用“一言堂”的教學模式，即老師臺上講，學生臺下聽。生動的語言課應該有良好的師生互動，盡可能讓學生多發言、多表達自己的想法。最開始的階段，很多學生并不善于表達自己的想法，不愿意在課堂中發言，因此作為老師應該積極地引導與鼓勵。

此外，假如老師能夠用優美的語言去講解課文，一定能夠引發學生的情感共鳴，充分表現出教學語言的特色。比如在學習《黃鶴樓送別》這一課的時候，老師可以通過多媒體播放《暮春的景色》的視頻，讓學生伴著音樂，欣賞山清水秀、鳥語花香的美景之后，老師再對學生進行適時的引導，讓學生主動說出自己對景色的想法。然后借此機會引入本堂課的教學內容。學生觀看視頻之后懷著好奇心，翻開課本，開始學習課文，緊接著老師引導學生圍繞“話別”兩個字進行積極的討論，通過學生彼此間的溝通交流，課堂氛圍就更加活躍，這一課也就收獲了良好的教學效果。

總而言之，要想有效改變小學語文教學的低效現象，需要語文老師和學生一同努力，在不斷地改變與提高過程中，實現語文課堂教學的高效化。

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作者簡介：陳向華（1972—），男，漢族，小學高級職稱，武漢理工大學附屬小學。