小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

張利珍

摘 要：識字是小學階段的重要任務之一。對于小學生而言，識字不僅僅是知識的積累，是對中華優秀文化的繼承與發展，更是關于學生自身全面發展和素質教育的要求。因此，小學語文教師應當給予識字教學以足夠的關注和重視。眾所周知，情境化課堂在小學生識字教學中被廣泛而普遍使用。但目前這種教學模式依然存在一些問題，那么如何優化這種教學方法，則需要教師進一步思考與探索。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境模擬;方法探索

從某種程度上說，語文課堂是漢語流傳與發展的主要途徑。而漢字作為中華優秀文化傳承的重要載體，可以說漢字的書寫具有舉足輕重的地位。識字，更是以其特殊的功用而應成為小學語文教學的重要部分。那么，作為小學語文教師，應當如何構建情境化的識字教學課堂呢？基于此，本文首先厘清情境教學的相關問題，其次針對情境教學法在識字課堂中的具體應用方法展開具體探討，如下所述。

一、厘清情境教學法相關問題

首先，情境教學法的定義是什么？顧名思義，“情境”指的就是情境和環境。情境教學法，就是利用各種環境和情境，豐富課堂的表現形式，利用課本或課外生活素材，創設典型的場景，從而激發學生的學習興趣。在識字教學中，“情境化教學”的優勢非常明顯。

其次，情境教學法有什么特征呢？（1）情境教學法具有實踐性。這是因為在識字教學中，教師不僅要教授給學生漢字如何讀、如何認、是何意等，更為重要的是要讓學生學會寫，即在掌握了漢字基本的理論知識之外，還需要懂得如何使用，必須要有效落實在具體的實踐之中。（2）情境化教學還具有啟發性的特點。這主要表現在學習不僅是一個理性知識的習得過程，還是一種情感的培養活動，這在語文這門學科中表現得尤其明顯。適當的情感融入，有助于學生更加深刻地理解所學的知識。教師應當通過恰到好處的情境創設幫助學生理解漢字的魅力，啟發學生對中華傳統文化的熱愛。（3）情境化教學還具有生活性的特點。這是因為情境的創設需要來源于生活的素材。只有創設學生熟悉的情境，才能夠使得學生更容易理解和接受新知識。另外，學習與生活是息息相關的，并不是束之高閣的理論空想[1]。因此，接近生活的情境創設，于教學、于學生而言，都是百利而無一害的。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法分析

以上就情境化教學的相關問題做了一個簡單的梳理。接下來將對情境化課堂識字教學的具體方法展開探討與研究，主要分為以下三點。

1.多方位了解學情

近些年來，我國的新課改不斷地深入，已然取得了長足的進步。我國中小學的教學模式也已經發生了根本性的變化。傳統的“灌輸式”的教學模式已經被取代，教師不再只是知識的傳授者，更是以一個引路人、指引者的角色參與到課堂中，學生的主體價值被發現和重視。隨著這種改變，教師應當要重新認識學生的情況，多方面了解每一個學生的現狀。由于很多小學低年級學生剛剛開始進入義務教育階段的學習，他們的很多習慣還正在養成中，家庭的影響對這些小學生而言往往是比較大的。因此，教師不應只是局限于課堂和學校，也應該通過學生的家庭去了解學生的具體情況，從而制訂出符合學情的、切合學生實際的教學計劃。

2.利用多媒體技術，豐富教學形式

近年來，我國的科學技術水平得到了大幅度提升，多媒體技術也得到了與日俱新的發展。在具體的教學實踐中，小學語文教師完全可以利用多媒體的優勢整合網絡資源。在識字課堂中，教師可以利用圖片將漢字形象化，這種“圖像展示法”是情境化教學的一個典型方法。比如“春夏秋冬”四個字，教師可以通過與此相關的景物圖片幫助學生理解這幾個漢字背后的意思。這其實本質上還是由于小學生的形象思維相比較抽象思維更為發達一些[2]。再如，教師還可以通過歌謠的方式幫助學生體會漢字的魅力。一般來說，歌謠講究押韻，用詞簡單，朗朗上口，可以幫助學生訓練良好的語感。

3.對比教學，在差異中學習

我們知道，有很多漢字是形似的，甚至讀音也相似，很容易為小學生所混淆，但是其意義卻千差萬別。因此，教師可以利用對比教學的方式幫助學生理解漢字的不同意義。比如學習到“好”這個字時，教師可以找一些與這個字相似的字，如“奶”“媽”“奴”等。在使用這種方法時，也可以結合圖片或者音像資料進行輔助教學。

三、小結

總而言之，識字是小學語文中不可忽視的重要板塊，教師應給予重視。“情境化教學”在小學語文識字教學中被廣泛印證是卓有成效的。因此，小學語文教師應當在自己的識字課堂中揚長避短，發揮情境教學的優點，突破傳統教學模式的局限，利用多媒體技術豐富課堂形式，讓學生真正感受到漢字的神奇魅力。小學語文教師任重道遠，尚需不斷地開拓進取、創新教學方式。

參考文獻：

[1]王秀花.情境化課堂識字教學方法在小學語文中的應用[J].中華少年，2018（22）：284.

[2]鄺少芬.小學語文識字教學中情景化課堂的構建[J].學園，2017（35）：77.