智慧詩歌重誦讀，智慧課堂再創作

李莉

摘 要：誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。可是通過怎樣的教學活動和資源引導學生主動、熱情讀詩、品詩、悟詩呢？通過智慧課堂再創作，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀分享和閱讀再創造等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：詩歌鑒賞;智慧課堂;誦讀再創作

《義務教育語文課程標準》指出：初中學生應該“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，初步具有欣賞文學作品的能力”。

在古詩鑒賞教學中，如何激發學生鑒賞古詩的興趣？鑒賞詩歌行之有效的方法又是什么呢？我將在這次古代詩歌鑒賞課堂中，去做大膽的嘗試和探索。

主題一：智慧詩歌重誦讀

在自主學習環節，我大膽放手讓學生獨立自主讀詩，學生在電子書包平臺上拖動圖片排列順序，通過電子書包互動題板自主學習并展示。

互動題板的有效利用，學生在自讀中獲得感性上的頓悟和發現，在這一板塊中，我特別注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經。作為教師的我自主參與學生讀詩活動中范讀，引導學生自由練讀，師生互讀互評，配樂營造氣氛，并且配圖加強直觀感受，形式不拘，力求多樣。這一環節，我大膽讓學生興味盎然地去吟讀，而不是急匆匆地走馬觀花。

主題二：智慧課堂再創作

整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據，并根據中國詩詞的特點和初中生的學習實際，結合本人的教學實踐與探索，嘗試以創設情境激發學生學習古詩詞的興趣為突破口，課堂主體部分由四個誦讀活動組成，分別是：“自主學習——概讀課文，一讀故事情節”“合作學習——精讀課文，二讀老婦致詞”“探究學習——品讀課文，三讀人物形象”“探究學習——研讀課文，四讀詩歌主旨”，四個誦讀活動同時相互補充，不斷升華構成一個有機聯系的教學整體，最終實現教學目標。

電子書包小組任務合作探究進行成果展示也是本節課的亮點。以小組為單位，一位組員填寫劇本，其他組員群策群力編寫《石壕吏》現代文情景劇劇本、文言文情景劇劇本，組長拍照上傳智慧課堂電子書包。

一對一數字化學習課例古代詩歌鑒賞課《石壕吏》，充分運用我校豐富優越的智慧課堂電子書包的教學資源，高效發揮智慧教育平臺里的教學資源和教學互動組件功能，運用電子書包搶答功能進行觀后感的分享、電子書包小組任務合作探究進行成果展示等各種教學活動的推進，全面提高學生的鑒賞古代詩歌語文素養。

整個課堂以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為依據，并根據中國詩詞的特點和初中生的學習實際，結合本人的教學實踐與探索，嘗試以創設情境激發學生學習古詩詞的興趣為突破口。

那么，如何通過少見于課本的若干經典古代詩歌篇目，使學生“嘗一臠肉”而知“一鼎之調”？我想，智慧課堂一對一數字化學習平臺資源可以有機帶動學生鑒賞詩歌的熱情，激發學生課外閱讀古詩詞的興趣。通過課前、課上、課后三次備課，我的反思如下。

1.導入古詩詞教學的一對一教學資源利用最大化

我國的詩詞源遠流長，但由于古今語言表達上的差異，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離，詩歌創作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性都造成了學生與古詩詞的距離，或是理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導入古詩詞教學呢？

在以后教學中，我力爭把導入古詩詞教學的一對一教學資源最大化利用，激發學生接受的心理機制，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學順利進行贏得了先機。

2.小組合作學習的高效性與秩序性并舉

一部分學生對于詩歌這一體裁比較喜歡，也具備一定的感受力，但很多學生古詩詞積累甚少，且只知其然，不知其所以然，對古詩詞鑒賞并未入門。本節課在開展小組合作學習，有些同學參加小組活動積極性不高。因此在以后的教學中，我用心設計詩歌鑒賞活動高效性與秩序性并舉的小組活動。如可以通過每位同學都會做的誦讀活動作為突破口，運用智慧課堂電子書包強大的功能豐富誦讀活動。誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。在以后的教學中我應以層次性、多樣性的誦讀活動為重點，引導學生自主探究，感悟詩境，實現誦讀、領會、品評、鑒賞的學習目標。

總之，古詩詞教學中，教師應努力運用一對一數字化學習平臺的資源、方法、手段創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位。老師示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養得到和諧發展！

參考文獻：

[1]蘇瑩瑩.探析誦讀法在詩歌教學中的運用策略[J].課程教育研究，2019（48）：151-152.

[2]陳偉.誦讀經典詩歌提升人文素養[J].基礎教育論壇，2019（22）：3-4.