淺談科學(xué)課堂探究教學(xué)的組織與實施方法

魏興麗

摘 要：基于教育體制改革的不斷深入，我國教育領(lǐng)域的學(xué)者越來越注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，探究教學(xué)作為近幾年興起的一種教學(xué)模式，受到了各學(xué)科教師的廣泛關(guān)注。但是在實際應(yīng)用過程中，探究教學(xué)的效果不盡如人意。尤其在教學(xué)對象是小學(xué)生時，探究教學(xué)難以發(fā)揮最大效用。

關(guān)鍵詞：科學(xué);課堂;探究教學(xué)

現(xiàn)在探究教學(xué)已經(jīng)被絕大多數(shù)的師生接受，并且得到了廣泛應(yīng)用，但是在實際教學(xué)過程中，仍舊存在一些問題，在一定程度上影響著教學(xué)效率。尤其是對小學(xué)科學(xué)這樣的學(xué)科來講，科學(xué)課堂的自由度原本就比較高，如果不能合理使用探究教學(xué)法，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還會導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，從而無法達(dá)到探究教學(xué)的真正目的。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對于學(xué)生的影響較大，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，思考范圍也相對狹窄，缺少自主學(xué)習(xí)的觀念與意識。針對以上這些在小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，本文將對探究教學(xué)的組織與實施方法進(jìn)行更為深入的分析。

一、進(jìn)行合理化的分組探究

由于現(xiàn)今的教育模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸將教學(xué)質(zhì)量擺在了首要位置上，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以將學(xué)生分為三至四人的探究小組，這樣能夠避免組內(nèi)人數(shù)過多而影響探討效果，或者是人數(shù)過少無法達(dá)到探究教學(xué)的目的。同時，教師在教學(xué)期間還應(yīng)注意小組間的平衡，各個小組之間的能力需要在同一范疇內(nèi)，不能出現(xiàn)過高或者過低的情況。同時教師還要征求組內(nèi)成員同意后進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，由積極活躍、能夠起到領(lǐng)導(dǎo)作用的學(xué)生作為組長，這樣才能夠調(diào)動組內(nèi)其他成員的活躍度，從而使得探究教學(xué)能夠發(fā)揮其根本效用。

二、探究教學(xué)的實施方法

1.開拓探究思路

由于小學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，對抽象事物的理解能力有限，尤其是面對科學(xué)這門課程的時候，小學(xué)生的思維模式較為單一，雖然與成年人相比多了天馬行空的想象力，但是對于深層次知識的理解卻不盡如人意。基于小學(xué)生的接受能力，小學(xué)科學(xué)課程較為單一，這也會對小學(xué)生的思維模式產(chǎn)生一定程度的影響。故此，教師可以在科學(xué)教學(xué)過程中，采取分組探究的模式，讓學(xué)生們在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題的答案，這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生自主思考的能力，無論解決問題的思路是否是最快、最準(zhǔn)確的，這種集思廣益的教學(xué)方式都非常適合小學(xué)科學(xué)課堂，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.通過討論解決科學(xué)問題

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容并不深奧，一般都是基于生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，做出一定程度的延伸，但是由于不同的人對于同一事物會產(chǎn)生不同的觀點，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法，這時候就需要通過組內(nèi)討論來解決問題。例如，在遇到一些爭議性較強(qiáng)的問題時，教師可以先不公布答案，而是讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自由討論，然后確定一個正確的答案。再由各個小組派出的代表進(jìn)行討論，最后教師公布正確答案，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地思考，從而加深對知識點的理解與認(rèn)知。

3.重視組內(nèi)探討過程

科學(xué)是一門需要實驗的學(xué)科，因此學(xué)生在合作進(jìn)行課堂小實驗的時候，需要有秩序地進(jìn)行每一個步驟，是否能合理地安排實驗過程，分工進(jìn)行實驗和記錄，是否能在實驗后將器材整理好。這些都體現(xiàn)著學(xué)生合作的水平和能力。與此同時，組內(nèi)討論也需要每一個學(xué)生都參與進(jìn)去，學(xué)生在課堂上如果出現(xiàn)不明白的知識也可以直接詢問小組內(nèi)的成員，避免集中提問影響教師的教學(xué)效率，這樣才能夠集思廣益，才能夠體現(xiàn)出小組探討的真正作用。

學(xué)生在進(jìn)行小組探討時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討過程中出現(xiàn)的問題，并且及時進(jìn)行糾正，引導(dǎo)其向著正確方向思考。

三、將探究學(xué)習(xí)納入期末考核

為了讓學(xué)生重視合作探究學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生在科學(xué)課上的小組探究期間的表現(xiàn)納入期末成績中。在小組討論結(jié)束后，不僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行評價，還需要讓學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行相互評價，這樣才能夠確保評價結(jié)果更加公正。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，能夠幫助學(xué)生打破固有的思維模式，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，暢游在科學(xué)的海洋里，汲取更多的知識。與此同時，教師在探究教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，盡管探究教學(xué)是一項需要長久堅持才能夠有明顯效果的教學(xué)模式，但是其對于教學(xué)改革有著非同一般的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海全.淺談如何搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（12）：237.

[2]李居祥.小學(xué)科學(xué)課堂合作探究教學(xué)的組織與實施方法淺談[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（3）：113.