提高課堂提問有效性，優化初中語文教學質量

敖玉巧

摘 要：隨著教育教學的不斷深化改革，現階段的初中語文教育已經不滿足于讓學生單純學會教科書上的內容，而是致力于學生綜合素質的全面提高。課堂提問是語文教育中常見的教育方式，通過提問可以讓學生快速掌握所學知識，從而提高課堂效率。教師要改變提問方式，通過激發學生的學習興趣和學習潛能達到有效提問的目的。對“提高課堂提問有效性，優化初中語文教學質量”這一話題展開分析討論，旨在提高學生的學習效率，促進初中語文教學的發展。

關鍵詞：課堂提問;初中;語文教育

興趣是最好的老師，初中語文教師一定要努力創新教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時也要不斷夯實學生的語文學習基礎，通過對教科書上內容的學習，不斷提升自身基本的語文學習能力，不斷提升自身語文素養。課堂提問是一種有效的教學方式，教師應該正確利用課堂提問形成有效教學，提高學生的學習積極性，培養學生的獨立思維。

一、營造輕松學習氛圍，提高學生的學習積極性

學生普遍喜歡幽默的教師，其可以有效緩解沉悶的課堂氣氛，所以想要提高學生的積極性首先要營造輕松的學習氛圍。現階段還有很多初中語文教師仍然采用傳統的教學方式，這不僅不利于調動學生的語文學習積極性，也不利于初中語文教育的發展。而課堂提問得不到有效回應的原因是學生長期處于嚴肅的學習氛圍里不敢答、怕回答錯誤、怕同學嘲笑、怕老師訓斥，想要將這一現象有效解決就要在課堂上營造輕松的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上積極發言，大膽融入教學過程。想要做到這一點，教師就一定要在日常的學習中多鼓勵學生，對學生的錯誤不要嚴厲批評，要耐心細心地教育指導，否則不利于良好的師生關系的形成。這種方法既有利于營造良好的課堂氛圍，又有利于開發學生的想象力，鍛煉學生的表達能力，快速提高課堂提問的有效性。

例如，教師在講解部編版八年級下冊《桃花源記》這一課時，完全可以通過預習讀懂文章大意，并進行簡要的分析。教師就可以提前給學生劃分好大段，讓學生提前預習這一課，然后教師提出問題：“從進入桃花源到走出桃花源分幾個過程，每個過程他都看見了什么？”“為什么最后有人想找桃花源卻找不到呢？”“桃花源是真實存在的嗎？如果不存在，為什么作者要寫出來，他想表達什么？”此時教師針對課文提出問題后，讓學生分小組討論，自主講解。有效的提問不僅有利于營造輕松活躍的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，加深學生的學習印象，還能引導學生的思路，讓每一個學生思考問題，參與其中。

二、針對困難問題耐心引導學生自主解決

當下初中語文教育還偏向于傳統灌輸式教學，學生過度依賴教師講解，長此以往產生惰性，不愿意自己解決疑問，其主要原因有兩點：一方面是教師教育方式使學生不愿意自己思考，學生只想等待老師解決疑問;另一方面，題目超出當前學生的認知水平，教師一味地自顧講解沒有考慮學生是否能接受，大大打擊了學生的信心，學生再次遇到此類問題就不愿意自己思考。針對這兩種情況，教師應該改變教學方式，通過有效提問的方式引導學生解決問題。

例如，教師在教學部編版八年級下冊《送東陽馬生序》這一篇課文時，向學生提問：“這篇文章是在描寫什么情景呢？”學生回答：“求學的過程。”教師可以再一次提問：“作者是給誰寫的呢？”學生回答：“他的學生，馬生。”初中生對歷史有一定了解但是不具體，此時學生已經知道這篇文章是作者寫給他的學生的，講述了自己求學的艱難。教師應該給學生介紹當時的社會背景情況，為什么作者求學很艱難，包括文章中的老先生對待學生是非常嚴厲的，這是為什么？思考作者的年代和我們的年代，你有什么感想？通過提問引導學生來體會文章的中心思想，體會作者的情感，這樣就真正做到了在實際教學中的有效提問，讓學生自己發現問題、解決問題。

三、重視學生的性格培養，幫助學生樹立自信

常言道：“只有夸出來的好孩子，沒有打出來的好孩子。”在實際教學中教師應該注重學生的性格成長，有些學生天生膽小不愛回答問題，有些學生想回答問題但是被笑話幾次或者被老師批評幾次后就不敢回答問題了，有些學生隨大流，有人回答我就回答。各種各樣的情況匯聚在一起形成了一個沉悶的課堂，成了教師的“一言堂”，沒有學生附和，學生有問題了也不說，這樣的課堂無法讓學生真正地學到知識，必須要改變這樣的現狀。在平時教師就要多和學生溝通交流，學生有進步了一定要表揚，在課堂上，學生回答問題了一定要表示肯定，對于積極開朗的學生要多表揚，對于內向安靜的學生要給予機會讓其開口回答，學生回答錯誤一定要給予客觀、中肯的答復，回答正確了一定要表揚學生。青春期的學生都有表現欲，教師的肯定對青春期的學生有很大影響，會讓學生有成就感，樹立自信心，提高課堂提問有效性，從而使其更喜歡語文這門課。

在初中語文實際課堂教學中，開展有效提問是非常重要的。教師應該在新課程改革背景下對教材進行研究，改變原有教學方式，了解學生的實際需要，提高學生的學習熱情。教師也要不斷學習提高自身教學水平，增強綜合素質，從而靈活運用提問掌握課堂節奏，提高課堂教學效率，提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

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