鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的有效策略研究

陳惠云

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)”“教師適當(dāng)‘犯錯(cuò)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”以及“尊重學(xué)生頭腦中的各種奇思妙想”這三個(gè)方面入手，針對(duì)鍛煉與發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維靈活性;有效策略

思維是人們?cè)谒伎紩r(shí)所表現(xiàn)出來的內(nèi)心活動(dòng)，具備靈活性思維的人面對(duì)新鮮事物接觸起來會(huì)更加迅速，能多角度、多途徑去理解，且能做到舉一反三以及靈活運(yùn)用。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中致力于培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生的靈活性思維，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更使得他們具備了思考知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的良好思維品質(zhì)，極大地推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。以下，我便結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的有效策略這一主題發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)

誠然，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)密性，但是這不意味著所有的數(shù)學(xué)知識(shí)及其內(nèi)容只有唯一的獲得路徑與解決方法，相反，很多時(shí)候往往都可從多角度入手尋找到最終的答案。為此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不能將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路局限于單一的方面或者方向，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)及其問題，這樣學(xué)生才能在不斷思考與探索的過程中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維靈活性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”這一應(yīng)用題，針對(duì)這一情況，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)直接采用最簡單的求解方法，即“單位1的量加/減單位1的量×幾分之幾”，這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考是否還存在另外一種思路去解答。學(xué)生在思考與探究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)除了上述解答方法之外，還存在另外一種切入點(diǎn)，即“單位1的量×（1加/減幾分之幾）”。這兩種不同的解題思路及方法在使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以靈活的同時(shí)，還使他們能以另外一種嶄新的視角面對(duì)所遇到的數(shù)學(xué)問題，既教給了學(xué)生知識(shí)，又切實(shí)促進(jìn)了其思維靈活性的發(fā)展，可謂一舉兩得。

二、教師適當(dāng)“犯錯(cuò)”，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)

在相當(dāng)一部分人看來，教師作為“傳道受業(yè)解惑”的角色，本身是不能犯錯(cuò)的，假設(shè)教師犯了錯(cuò)，又怎么能教好學(xué)生呢？但實(shí)質(zhì)上并非如此，我認(rèn)為教師偶爾的“犯錯(cuò)”給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，也能在很大程度上讓學(xué)生的思維得到極大的發(fā)散，使其思維得到發(fā)展。

我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這種“示弱”的做法，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)“小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析了小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生都能很好地理解。立足于此，我又向?qū)W生展示了一個(gè)錯(cuò)誤的案例，即將小數(shù)“0.51”轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)時(shí)其百分?jǐn)?shù)變成了“0.51%”。學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考與一再確定之后，發(fā)現(xiàn)我給出的答案竟然是錯(cuò)誤的，對(duì)此，他們及時(shí)對(duì)我所給出的答案進(jìn)行了糾正，而我也順勢(shì)很快地承認(rèn)了自己的“錯(cuò)誤”，并告訴學(xué)生一定要認(rèn)真、細(xì)心，切不可像我一樣犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤。如此，借助一個(gè)小小的“錯(cuò)誤”，學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的思考與探索，在這個(gè)過程中他們既收獲了對(duì)“小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解，自身的數(shù)學(xué)思維靈活性也得到了極大的鍛煉。

三、尊重學(xué)生頭腦中的各種奇思妙想

孩子的想象力是非常豐富的，作為他們成長道路上的引路者，教師不能打擊孩子們?cè)谙胂罅Ψ矫娴奶熨x，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生頭腦中的各種奇思妙想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，學(xué)生想象的過程實(shí)質(zhì)上也是他們思維靈活性得到鍛煉與發(fā)展的過程。由此我們不難看出，尊重學(xué)生頭腦中的各種想法，并鼓勵(lì)他們積極加以嘗試與實(shí)踐，不失為發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的重要切入點(diǎn)。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)學(xué)生所提出的各種各樣的想法都不會(huì)直接給予否定，更不會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生、質(zhì)問他們“在胡思亂想”，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，對(duì)于言之有理的想法我會(huì)表示肯定，并會(huì)予以鼓勵(lì)，對(duì)于存在些許不足的想法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著好的方面進(jìn)一步完善，這樣在尊重學(xué)生頭腦中的各種奇思妙想之后還能使得他們以更加靈活與創(chuàng)新的思維去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及更好地成長顯然都是大有助益的。

總之，靈活性思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生日后獲得可持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展的重要支撐。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中想方設(shè)法鍛煉與發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，以讓他們不局限于前人經(jīng)驗(yàn)，能積極、主動(dòng)地分析問題、思考問題、解決問題，這樣他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能獲得提升。

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