思維導圖在初中生物復習課中的應用探究

劉彩霞

摘 要：很多學生在進行生物學科的學習時會感覺很困難，抽象的概念使得這些知識點并不是很容易被理解吸收，而思維導圖在生物課程中可以很好地幫助學生對知識點進行掌握，在教師的引導學習之后學生利用思維導圖的方式對課本的內容進行更深入的了解復習鞏固，提升復習的效果。

關鍵詞：思維導圖;生物復習;自主學習

一、生物復習的良好效果離不開思維導圖

（一）在復習時思維導圖的全面彌補作用

思維導圖主要是對知識點進行整理，將中心思想具體展現出來，因此利用思維導圖學生可以更全面地了解到知識的構架，提高學習興趣并在學習的過程中更好地集中注意力，發展學生的主觀能動性。在實踐過程中，思維導圖有助于提高學生的實踐能力，將理論與實際結合，更好地幫助學生理解知識，同時教師在對學生進行復習方案的設計時也可以更有針對性，考慮到不同學生之間的差異。

（二）思維導圖在傳統復習模式過程中的優勢

在新課改發布之前，學生主要是利用傳統方式來進行生物復習。不同于思維導圖將知識點貫穿的模式，傳統復習模式更偏向于題海戰術，利用大量的習題來使學生理解知識點，對于太深奧很難理解的題目則進行死記硬背，爭取做到對教材的熟悉度最大化。但是在生物科目的學習過程中許多的知識點以及理論都是息息相關的，這種隱藏在龐大知識點背后的關系在學生的解題過程中是極為重要的，傳統的復習模式并不能滿足學生對于理解這種關系的需求，同時這種枯燥且復習程度繁重的模式，并不能讓學生真正掌握知識點，有時反而會引起學生的厭煩心理。思維導圖的出現很好地解決了這個問題。首先，思維導圖的出現大量減輕了學生的復習壓力，將知識結構系統化，利用簡單的圖像可以理解抽象的生物問題。在遇到新型的題目時學生亦可以利用這種方法理解題目，將抽象問題具體化。除此之外，思維導圖有利于學生將各個生物知識點的內容聯系到一起，更好地對生物問題進行研究。

二、思維導圖在初中生物科目中的作用

（一）思維導圖對于知識點的整理串聯作用

初二學生在進行會考備戰時主要學習的生物內容是對已經學習過的知識點進行再一次的鞏固復習。教師可以采用思維導圖的模式，幫助學生將知識點連接起來形成具體的生物結構體系，在構建體系的過程中，引導學生進行自我理解，解決不同學生知識盲點不同的問題，提高整體的復習效率。除此之外，在復習不同的模塊時教師可以設計不同的思維導圖，讓學生自我學習，整理相關知識點并進行知識點之間的串聯，對于不理解的難題可以在后續復習過程中與同學、老師溝通交流。

（二）個性化教學，完善體系

在教學過程中，教師應該注重個性化教學。考慮到學生的思維方式、學習習慣的不同，教師考慮從不同的思維導圖模式入手，讓學生從中找到最適合自己的繪制模式，從而更有效地利用與規劃時間，在學習、記憶、鞏固知識中占據主導地位。在此基礎上，教師應該有計劃地進行知識點補充和思維擴展，幫助學生完善制圖過程中的不足，使得知識體系更加完整。教師應該讓學生首先在不參考書本知識的前提下，動用自己腦海中的知識，根據記憶來繪制思維導圖。其次，再從書本中查漏補缺，同樣這也是對自我學習盲區的重新認識。

例如，課后鞏固復習“人體的激素調節”時，有的學生會選擇從激素的產生發展、作用機制入手來寫，這些學生就遺漏了激素異常狀態下對機體的調節和破壞，而另一部分學生可能會選擇從激素的生理活動調節入手，著重于激素在內環境和穩態的作用模式，忽略激素作用時的調節機制。這些都是需要教師引導來進行學習完善的地方。

（三）邏輯理解，層級特點

在學生學習的過程中，想要充分掌握課本內的知識，不僅需要在課堂內做好筆記記錄，同時在課后也要對知識進行鞏固與復習。然而不同于課堂內的學習，在進行復習理解時學生需要將所學到的知識點連接在一起，做出整體的知識框架來輔助學習。同時串聯知識點的方式還可以鍛煉學生的綜合性發展能力，幫助學生靈活運用所學到的知識。在復習“細胞結構”的知識點時，教師可以結合知識點復雜的特點，引導學生分層次思考問題。將所學的知識點按層次劃分，從低層次開始進行深度的研究理解，逐漸理解細胞的所有結構。

因此，利用思維導圖的層級性特點有針對性地進行學習，不僅有助于學生對于知識的理解，還可以幫助提高學生的整體學習能力，在邏輯性事物的思考深度方面也得到很大進步。許多學生在利用思維導圖理解知識點的同時，學到通過舉一反三來解決相應難題，不僅節省了學習時間，還提高了學習的效率。

對于初中生來說，思維導圖是一種行之有效的學習方式，通過思維導圖的模式，學生可以在知識的串聯中，明白知識點的相關性，在類比中得到更加準確容易記憶的知識細節。思維導圖的繪制，更加考驗學生對知識的掌握程度，教師對學生的教育水準，幫助學生在繁雜的知識中摸出一條清晰的脈絡，從而把知識抓大放小，反復鞏固，且不丟細節。

參考文獻：

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