小學語文課堂教學提問的優(yōu)化策略

摘 要：提問是小學語文課堂教學中極為常見的一種教學方式，在教學中，有效的課堂提問可以誘發(fā)學生探求新知的欲望，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，同時還可以促進師生間的溝通與交流，提升師生間互動的效果。因此，優(yōu)化提問方式、探究提問策略凸顯其重要性。結合小學語文課堂教學的實際，從幾個方面對小學語文課堂教學提問的優(yōu)化策略進行探討，以期為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;優(yōu)化策略

思考與探究是學生學習生涯中最重要的過程，學習離不開思考，通過思考才能提升學習效果，而只注重思考卻不用心去學習，更不可取。思考與探究是學生有效學習的前提條件，在學習過程中必須重視起來。引導學生進行有效的思考與探究的最佳途徑就是課堂提問，教材上的知識內(nèi)容均可以通過提問的方式呈現(xiàn)出來，小學語文教材也是如此。在小學語文課堂提問中，恰當有效的提問可以啟迪學生的大腦思維，充分調動學生參與語文學習的積極性，促使學生獨自進行問題的理解、分析以及正確解決。與此同時，通過課堂提問還可以幫助教師掌握學生學習的狀況，了解學生真實的學習信息，是教師有效教學最佳的幫手。

一、課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂教學過程中，語文教師必須通過提問這個途徑去引導學生進行積極的思考，在學生思考的過程中，抓住問題的核心和思維的重點，正確引導學生領會教師所提問的意思，針對問題進行深入的思維與探討。在實際的語文課堂教學中，有的教師圍繞啟發(fā)式的提問進行，在提出的問題后面加上“正不正確”“可以不”“說得過去嗎”等內(nèi)容，以此來突出表現(xiàn)采用的是啟發(fā)式提問。但是，這種方式較為淺顯，實則為了應付，根本無意義可談。同樣，這種提問形式下的學生，他們的回答也只是為了應付了事而已，根本沒有深入思考，學生的思維能力根本沒有得到鍛煉。因此，語文教師必須設計具有啟發(fā)式的問題，以激活和鍛煉小學生的思維。例如，四年級上冊《女媧補天》這篇神話故事，學習這篇課文其精髓就是要引領學生感悟女媧所呈現(xiàn)出來的舍己為人、無私奉獻的精神，這是文章的教學核心。在了解了全文后，我設計了一個問題：“同學們，生活中的人與人之間個人的力量是薄弱的，需要得到別人的幫助才會擁有巨大的力量。你在生活中幫助過誰，是怎么幫助他（她）的？”同學們爭先恐后地想自己曾經(jīng)幫助別人的事情，針對同學們的回答，結合課文內(nèi)容，深刻感悟女媧善良的品質。這是富有啟發(fā)性的課堂提問所達到的效果，運用啟發(fā)式的課堂提問，有效激活學生的思維。

二、課堂提問要有趣味性

成功的教學經(jīng)驗告訴我們，學生只有處在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，才能夠擁有濃厚的學習興致，才可以以百分之百的精力去接受知識的挑戰(zhàn)。而身處于壓抑低沉的課堂環(huán)境下，他們的學習是被動的，是沒有學習興趣的，久而久之，學生必然對學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境至關重要。在小學語文教學中，給予學生趣味性的課堂提問，可以大大活躍課堂氛圍，調動學生積極的學習興趣，使學生積極配合教師進行愉快的思考，圓滿完成課堂學習任務。例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的學習，農(nóng)村孩子可以理解鄉(xiāng)下人家的真實狀況，而對于城里的學生來說，有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的孩子很少，更有甚者根本就沒有去過鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村體驗幾乎是零。針對這種狀況，我為學生設計這樣的課前導入問題：“看到課文題目，我們自然會馬上想到農(nóng)村，那在你的印象中農(nóng)村是怎樣的？曾經(jīng)有過哪些有趣的經(jīng)歷需要我們大家一起共享嗎？”問題一出，學生發(fā)言的積極性超強。同學們的回答雖然不是那么全面，但積極性卻非常高，課堂氣氛十分活躍。在這種課堂氛圍的引導下，教師再引入課文《鄉(xiāng)下人家》，學生必然會投入全部精力去感知課文中所描述的鄉(xiāng)下人家的內(nèi)容，以滿足學生強烈的好奇心、求知欲，提升小學生語文學習的效果。

三、課堂提問要有針對性

課堂提問是小學語文課堂教學的重要手段，是學生積極配合教師進行語文學習的關鍵。而有針對性的課堂提問方式，可以十分有效地提高語文課堂教學效率。那么，我們?nèi)握n教師該怎樣提問才具有針對性呢？其一，語文教師應熟知教材內(nèi)容，掌握教學目標及教材的重難點，圍繞文章內(nèi)容設計問題。其二，語文教師必須全面掌握班級學生的語文學習狀況，細致了解所教學生的語文知識水平、能力水平以及性格特點等，在對學生實施提問時，千萬要符合學生的實際情況，采取學生樂于接受的提問方式提問。例如，四年級上冊《長城》這篇課文向我們展現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固的特點，高度贊美了我國古代勞動人民無窮的智慧和強大的力量，抒發(fā)了作者強烈的民族自豪感。我是這樣設計問題的：師：同學們，你們誰知道四大文明古國？生：中國、印度、埃及和巴比倫。師：是的，說到中國，大家必然會很快想到我們國家最著名的建筑“萬里長城”，今天，你們就和老師一起去了解一下著名的萬里長城。教師將萬里長城的雄偉壯觀和高大堅固等特點做成PPT展示，啟發(fā)學生思考：你看到了什么？說說你了解的長城。學生通過教師的提問，立刻融入文本之中，配合教師所創(chuàng)設的教學情境，逐步完成教學任務。在此例子中，教師的提問簡潔明了，針對性強，能夠快速給學生助力，提升學生學習的效果。

總之，提問在小學語文教學過程中起著至關重要的作用，教師必須熟知語文教材的內(nèi)容，精心設計課堂提問，讓課堂提問富有啟發(fā)性、趣味性和針對性，以有效的提問方式讓語文課堂變得更加富有活力，使學生身處于輕松愉悅的課堂環(huán)境中，努力提高課堂教學效率。

參考文獻：

莊向東.小學語文教學中課堂提問策略分析[J].中國校外教育，2019（10）.

作者簡介：張勇（1983.12—），男，漢族，本科，漢語言文學專業(yè)，一級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關小學教師，從事小學語文教學工作，研究方向：小學語文。