“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

秦一欽

摘 要：新課改下，數學學科作為初中階段必學的一門課程，其教學內容通常對學生的能力培養有著重要的影響，數學教材中通過生活化內容的導入開展教學情境，為導學互動的有效實施提供了扎實的基礎。因此，在初中數學教學中，教師需注重導學互動教學法應用，以促使學生學習數學知識的興趣與創新思維得到有效提高。

關鍵詞：導學互動;初中數學;教學;應用

隨著新課改的進一步深化，其明確提出初中數學的具體教學中，教師不僅需要將數學知識講解給學生，還需要引導學生學會自主思考，這不僅可以鍛煉與提高學生的創新性思維，而且能滿足當代社會對高素質人才的要求。因此，初中階段的數學教學中，教師需要注重導學互動模式的運用，不僅可以促使學生思維的發展，使學生學會主動探究，而且還能調動學生學習數學知識的興趣，以促使學生自主學習的能力得到有效提高。但是，因為傳統化教學模式與教學思維的影響，致使學生在數學課堂學習時，習慣性跟著數學老師的思維進行教學活動，無法實現自身思維的拓展，這就會影響學生學習的積極性，而導學互動的運用，通常可以使學生思維得到有效拓展，并使學生學習的效率得到有效提升。

一、注重新課導入

新課導入對整節數學課的教學有著重要的作用，耐人尋味、生動有趣的新課導入不僅可以使學生更好地融入教學活動中，而且還能為后期的教學奠定良好的基礎。傳統化教學中，雖然數學教師會做出相應的課前引導，但是，通常會運用單一枯燥的方法，無法有效調動學生學習數學的興趣[1]。基于此，在新課導入的時候，數學教師可通過情境創設，為整節課教學奠定教學基調。情境的創設方法通常是多種多樣的，如多媒體視頻、故事、設置疑問等導入方式，將其與教學內容相呼應，以充分體現出教學目標。例如，在對“平行線及其判定”開展教學時，教師可將與平行線相關的圖形呈現給學生，如一面墻、橋梁、水渠等，之后進行課程內容的導入，讓學生觀察圖片上的實物中線條的共同點與特點，并引導學生根據教學內容，在生活中找出相似的圖和其他同學互動分析，這種教學方式不僅能激發學生對學習內容的興趣，而且在教師講解理論概念時也不會感到無趣與枯燥。同時，教師在導入新課的時候，還需注重導綱的呈現，導綱通常能夠簡潔、明確地呈現出學習計劃與學習目標，從而使學生在學習時更清楚地了解與掌握整節課的教學流程，更積極主動對教學內容與方式進行探索。

二、注重課堂合作互動

課堂教學作為學生數學學習的核心環節，教師在數學課堂上的教學質量通常會對學生的聽課效率與學習效果造成直接影響。因此，在互動導學的具體教學中，數學教師需通過“以導促學”的教學原則，通過多樣化教學方法開展教學[2]。例如，在對“一次函數”實施教學時，教師通過新課導入環節，學生已經對學習的內容有大致的了解，在具體上課的時候，學生可通過小組合作的形式，對教師的提問實施互動，并給出答案。如教師提出問題：“函數與一次函數的表達方式有什么區別？”學生可依據教師的提問實施討論，并對其不同點進行列舉。與此同時，教師可設置各小組在回答問題之后，都能獲得相應的積分，此時，學生就會更加積極主動地思考問題，并給出正確的答案，其通常可以使學生學習與思考的積極性得到充分調動。除此之外，在課堂教學中通過導學互動的運用，教師在提出相關問題后，可給出相應的提示，與學生進行互動，或者是運用肢體語言調動學生的思考積極性，以促使學生的想象力得到有效拓展。在學生回答問題之后，教師不要著急說出答案，而是讓學生在自己的講解中對答案的正確性進行驗證，以促使學生集中精力投入到學習中。教師在講解完之后，學生就會對自己的答案進行分析與對比，最終獲得正確的答案，這不僅有助于學生課堂聽講更加集中，而且還可以使學生的自學能力得到有效培養。

三、注重導學歸納

互助導學過程中，導學歸納是極為重要的教學環節，其主要是通過引導學生對相關教學內容實施總結與回顧，并在學生完成課堂內容的學習后，引導學生對學習的內容與知識實施復習，這不僅能強化學生的學習成果，而且能深化學生對相關知識的理解[3]。數學教師可指導學生對相關學習內容實施總結，并進行相應的補充，尤其是對教學的重難點問題，教師可以在自己的板書上重點體現，以明確本節課教學的核心與重心。例如，學生完成了“一次函數”的學習后開展導學歸納的時候，數學教師可按照學習的具體順序與難易度實施回顧，如函數的概念、圖象、表達方式、象限特點等。同時，在導學歸納中，數學教師還需對函數實施分類，以此使學生明確各種函數的差別與特點，使學生掌握類比歸納方法。除此之外，數學教師在具體引導中還可運用積分制方法，并與學生之間保持有效的互動關系，以促使數學課堂的教學效率得到有效提升。

綜上所述，初中階段數學教學中導學互動的應用，不僅能提升學生學習的自主意識，而且能使學生的互動水平得到有效提高。因此，數學教師在具體教學中需依據學生自身的發展特點，制訂合理化的新課導入形式，并運用合理的導綱，引導學生積極互動交流，以促使學生學習的成績得到顯著提高，并為學生實現全面發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王勝學.初中數學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].數學學習與研究，2019（23）：59.

[2]嚴同坤.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].數學學習與研究，2019（22）：44.

[3]胡利玲.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（22）：69-70.